完善集體備課的途徑與對策

　　新課程提倡教學個性化與多樣化，注重培養教師開展校本教研的能力，注重教師的自我完善與專業發展。這就使注重設計共性教案的集體備課沒有存在的必要與意義。我們要發揮這一校本教研平臺的作用，就應該促其脫胎換骨，變革轉型，以適應新課程的要求。
　　
　　1　名稱要由集體備課改為集體研課，以拓展其范圍與空間
　　
　　由于備課是為上課做準備，設計教案必然成為集體備課最主要的內容，而集體設計教案又無法擺脫共性化的“魔咒”，不能適應新課程注重個性化與多樣化的要求，這就會使其作用受到制約，使其價值大打折扣。若將其名稱改為集體研課，其活動范圍與空間就大大拓展，其活動就不會再糾纏于教案設計，內容與形式就能豐富多樣，各種校本教研活動都能在“研課”的平臺上開展，這樣，就有利于教師根據需要靈活地選擇各種校本教研形式開展活動，更好地發揮它們的作用，促進校本教研活動更廣泛、有效地開展。
　　
　　2　重心要由設計教案轉向研討問題，以轉變其作用與功能
　　
　　傳統教育只重教師的教和硬性灌輸，并形成固定模式，這既使教師面臨的問題不多，即便有問題也主要在知識方面，又使教師只重按現成模式與經驗進行操作，缺少探索創新的壓力與動力，還使教師忽視自身能力培養，不注重在校本教研中促進自身專業發展，作為校本教研主要平臺的集體備課也就只關注教案設計，忽視問題研討。在新課程背景下，一方面教師面臨的問題日益增多，另一方面這種共性教案設計已沒有多大意義，要有效發揮這一平臺的作用，就要使其重心由設計教案轉向研討問題，這不僅是因為問題研討有利于拓展其空間與范圍，有利于開展各種校本教研活動；還因為問題研討有利于促使教師轉變參與活動的目的與動機，由注重獲得現成的操作模式轉向注重培養自身的教研能力，因為它有利于解決教師所面臨的實際問題，有利于促使教師在問題探求中思維下沉，由技術層面轉向規律探究和理論思考，促使其作用與功能實現變革與轉型。
　　
　　3　組織形式要由兩足跛腳轉向兩腿健全，以完善其機構與活動
　　
　　文革前的學校規模都較小，一個年級少的1～2個班，多的也才3～5個班。一個年級各個科目的教師常常只有1～2個人，學校就只能按學科建立教研組來開展集體備課或其他教研活動。改革開放后，教育事業的迅速發展使學校規模不斷擴大，原來以教研組為單位開展活動的方式就越來越不能與之適應了，于是各個學校紛紛建立備課組，形成縱橫兩線的校本教研機構。縱向，仍按學科建立教研組，但其活動已不再包括集體備課，而主要是研討問題。橫向，每個年級都建立學科備課組，原來教研組的集體備課功能轉由備課組承擔。但這種縱橫兩線、各有分工的校本教研機構只能適應“應試教育”，到今天便都出了狀況，跛腳走不了路。從教研組來看，學校規模擴大使一些大的學科動輒有數十人，這么多的人開展活動就不宜進行面對面的爭議和商討，否則就容易因人多嘴雜亂成一鍋粥，這就使不少學校的教研組處于癱瘓狀態，名存實亡。從備課組來看，備課組的主要任務是設計共性教案，這在今天不僅沒有意義，還會帶來負面影響。這樣，在學校的校本教研機構中，注重研討問題的教研組難以開展活動，能正常活動的備課組其共性教案設計又沒有多大意義。這就要求我們對校本教研機構要進行改革，在縱向，要對教研組的活動內容、任務、形式、次數作一些調整。其活動內容主要是開展課題研究或書面發言的專題討論會，任務是集中全組力量攻克那些難度較大，單靠備課組還難以解決的疑難問題，并通過問題的研究與解決總結出帶有規律性的認識，為教師教學和備課組的活動提供指導。活動形式主要是撰寫論文、會議書面研討和進行課題研究等，采取書面發言的形式有利于克服過去討論問題人多嘈雜、發言機會太少等弊病，因為提交的論文即使在大會沒有宣讀，也還可以帶回去看。活動次數不宜太多，通常以一個月或一個季度開展一次為宜。橫向可以把備課組改為研課組，并以它作為校本教研的主要機構與活動平臺，其活動雖仍包括備課，但活動的重心不再是設計教案，而是著力解決教師在教學中所面臨的疑難問題。活動形式以問題商討和同課異構為主，這既有利于教師把問題的發現與解決相結合，又有利于教師把解決自己在教學中面臨的個性問題與解決在同課異構中發現的共性問題相結合，還有利于教師將備課、說課、聽課、評課等多種校本教研活動揉合到一起，使個人設計與集體設計相結合，學習別人經驗與獨立思索、自己動手設計相結合。除開展備課、聽課、評課等活動外，還可根據活動主題與內容需要靈活選擇教育敘事、個案分析、專題研討等其他校本教研形式，更好地發揮這一校本教研平臺的作用。活動次數一周可安排三次，這有利于開展同課異構，將備課說課、授課聽課和評課議課三個環節聯成整體，形成系列化、連環式的校本教研活動，通過前后相繼的三次活動促使教師不斷反思探究。調整后，教研組與研課組既都以問題研討為中心，但又各有側重：教研組側重于研究難度較大、理論性較強，更帶有普遍性的問題；研課組主要研究難度較小、操作性、實踐性都較強的問題。兩者還形成互動，相互促進，研課組的研討能為教研組提供研究材料與問題來源，而教研組的研討則能為研課組的研討提供指導與引領，兩者相得益彰，各得其所。這樣，學校的校本教研機構就得以完善，能適應新課程的要求，促進教師SkmA3a9U5xhYI/nt2OBmoA==的教學與專業發展。
　　
　　4　管理要由重管輕引，重形式檢查、忽視實際效果轉向既重管、更重引導，既重督促、更重激活轉變，以激發其活力與潛能
　　
　　要使集體備課的功能實現變革，不僅其活動重心要變，組織機構要完善，學校相關的管理制度與管理方式也要變，要由過去重管輕引，重形式檢查，忽視實際效果向既重管又重引，既重督促，更重激活轉變，以充分激發其活力與潛能。
　　首先，領導者的管理理念要變。領導者要轉變對集體備課的管理理念，不能只管不引，只重制訂制度，形式檢查，而不管活動內容與實際效果。開展集體備課要注重解決實際問題，培養和提高教師的教研能力與教學水平。在加強督促的同時，還要注重引領，讓教師知道今天的校本教研應該做什么，自己能夠做什么，還應該做什么，以促使教師思想觀念不斷轉變，熱情興趣不斷提高，模式方法不斷創新。
　　其次，要完善相關的配套改革。要促使集體備課的功能變革轉型，不能頭痛醫頭，只關注集體備課本身，還要注意從相關配套措施改革入手。作為一個集體協作的平臺，發揮集體作用應是它的優勢與長處。但目前許多學校的管理制度卻不利于這種作用的發揮，原因在于它們忽視教育的性質與特點，盲目引入企業的量化管理模式，一味強化競爭，用學生的分數與成績來評價教師的業績，并將評價結果與教師的評先評優、晉職晉級等掛鉤。由于學生成績的高低只能在相同科目中比較，備課組內的分數競爭就成了教師“撕殺”的主戰場。這就將教師置于一個兩難境地：在教研活動中若把自己的經驗方法、技能絕活告訴他人，他人班上的成績上去了，自己班上的名次就會落下來，承受的就是批評、冷落、被扣獎金，甚至還有落聘的風險；而不把自己的經驗說出來，相互間不能分享，活動開展不起來，自己也得不到完善與提高。要改變這種狀況，就需要學校改變過去偏重量化管理，只重競爭，忽視合作的管理方式，要廢除那種單一的用學生分數來評價教師工作業績的考核制度與評價方式，使教師既重競爭，又重合作；既重自我完善，又重整個團隊發展。這樣，才有利于激發這一平臺的活力與潛能，才能促使學校的校本教研活動蓬勃開展。
　　最后，要注重培養教師良好的思想品質與道德風范。在市場經濟與對外開放的條件下，教師也會受外界負面因素的影響。一些教師受西方個人主義價值觀的誤導，把自己積累的經驗當作獲取利益的資本和交易砝碼，不愿與人分享。舊社會文人相輕和部分教師不良的個性心理也會使他們自負，不愿與人交往，甚至心胸狹窄，有嚴重的忌妒心理，對同伴意見不能正確對待，對別人的作法吹毛求疵，熱嘲冷諷。這些都會導致教師因不團結而明爭暗斗，在活動中不是為學術分歧而爭辯，而是出于個人利益而吵鬧，鬧得彼此都不愉快，不歡而散。要改變這種狀況，就需要學校加強教師的思想教育與價值引導，幫助教師樹立集體主義價值觀，以促使教師互助合作，激發其參與的積極性，使活動充滿活力，取得實