“生問”式教學模式簡介

　　傳統教學模式(主要指傳遞——接受式)深受赫爾巴特和凱洛夫教育思想影響，強調教師的權威地位，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞。課堂上的教學方法主要是講授法，師生活動主要是教師問學生答。為了應對教師的提問，學生的主要任務就是背知識記答案。教師剝奪了本該屬于學生的提問權利，代替了學生的探索、置疑、思維，違反了認知規律，使得他們對接受的信息很難真正理解，極不利于創新思維和解決實際問題能力的培養，尤其可怕的是培養的是單一化、模式化的人格。為此，筆者嘗試以學生提問為主軸，構建“生問”教學模式。
　　
　　“生問”課堂模式的依據
　　
　　“生問”教學模式是從人本主義和建構主義出發，注重發揮學生的主體能動性，著眼于學生的已有知識與新認知過程發生的沖突，以問題提出和解決為手段，培養學生的學習能力和探索精神。
　　學習實際上就是不斷自我置疑、自我解惑的過程。學生在發現問題和提出問題的過程中，包含了對新舊知識的選擇、分析、批判和創造。把提問權還給學生既是“生本”思想的體現，也是認知規律的必然，因為“疑是思之始，學之端”(孔子)。從學習效果看，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”(宋·陸九淵)；從創新過程看，“問題是創新的起點，發明千千萬，起問是一點”(陶行知)。并且，這里都強調問題的提出者應該是學習者本人，而不是其他人!“學問”就是學會問問題。人有問題才會去思考，才會產生新思想、發現新觀點，所以問題是創新的起點。因此愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更重要”。啟蒙教育最成功的猶太人，經常問自己的孩子：今天你向老師問了幾個問題?
　　
　　“生問”課堂模式的程序與結構
　　
　　“生問”課堂模式的教學程序是：教師設計導學案→學生自學、置疑→教師課前收集、篩選問題→學生課堂討論解決→產生更多新問題→師生共同解決問題→總結反思→課后新問題→討論解決。教學特點是“教師確立目標，學生主體參與；置疑是軸心，討論是基礎”。
　　課堂的結構示意圖如下：
　　
　　圖中①處為虛線，②處為實線，表明學生作用為主，教師只是引導、啟發。
　　這種教學模式與傳統教學模式最大的區別是，因價值取向不同而導致師生在教學中所承擔的任務不同。傳統教學中教師的任務是提供范例，學生的主要任務是模仿和記憶。“生問”教學中的教師的主要任務是為學生創設問題情境，幫助而不是代替學生分析、解決問題。學生的主要任務是學會在問題情境中發現、提出問題，然后通過合作分析、解決問題，盡量自己歸納總結。
　　
　　“生問”教學的操作要領
　　
　　既然提問從來都不是教師的專利，教學的著眼點就應該是竭力點燃學生思維的火花，教者應該更多地引導學生提出問題，激發他們多問、善問，并在師生、生生間多邊互動的立體交流中解決問題。實現從“師問”到“多問”的華麗轉身，應成為新形勢下課堂教學的一項基本要求。“生問”教學如何操作?既然課堂教學一般可以分成課前、課中和課后三段，我們就要充分利用這三段時間，讓學生有時間理清和提出各自的問題。
　　1　預習時讓學生發現問題。目前的教學多提倡利用導學案，讓學生先進行自學。導學案的設計，要注重問題情景的創設，要求學生在預習時把置疑寫下來，并要形成習慣。這些導向性的問題，代表著學生自學時的思維過程。比如有學生在預習《背影》時提出：課文的題目可不可以換成“我的父親”?父親跳下站臺翻鐵路去買桔子，雖然感人，但是不是違反了交通規則?教師在上課前，收集學生預習中遇到的問題時，就會感慨：學生發現的問題能力真是出乎意料。教師根據這些問題修改教案，就會增強教學的針對性。
　　2　在課堂討論中解決問題。課堂是學生提出問題和解決問題的主陣地，但傳統的“一言堂”留給學生提問的機會不多。問題探討式教學要求改變傳統授課方式，課堂先讓學生討論預習中遇到的問題，并利用討論過程中進發出的火花，促使學生相互提出更多的問題，這些問題要讓學生通過相互討論解決。也可以讓學生上講臺扮演“小老師”提出問題或解答同學的問題。學生講，學生問，學生答，主體參與度高，學生激情四射。學生要當好老師，就必須先鉆研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他同學問住。這樣的課堂，學生的顧慮少，思路開，發言積極，氣氛活躍，提的問題也就多了。教師干什么呢?協調、評判、點撥、總結。當然，遇到學生很難回答的問題的時候，教師就得親自上陣。每堂課的最后還要專門留3—5分鐘時間，讓學生向教師發難。教師如果能回答的，就要當堂回答；如果回答不了的，可以課后解決。只有當學生提出的問題教師也難以回答了，學生才有可能超過老師。
　　3　課后提出新問題。隨著課堂內容的延伸和擴展，在課后的鞏固練習中，學生又可能會發現新問題。當提問變成習慣，相互探討變成解決問題的常態時，這些新問題完全可以放在課下由他們自行討論解決。當然教師也可以選取共性問題，與學生共同解決。
　　要想課堂中順利實現“生問”，教師還得在平時的教學中注重營造寬松的氛圍，讓學生“人人都參與，個個都敢問”。能讓學生順利提出問題的關鍵是，教師要善于創設情景、制造懸念，讓學生“時時在思考，處處有所問”。從教學效率方面講，教師要培養他們發現、提問與解決問題的能力，讓學生“問問有價值，生生會歸納”。
　　
　　“生問”教學模式的現實意義
　　
　　無庸諱言，目前我國基礎教育中最大的困惑是：美好的素質教育理想與現實的教學評價制度之間的矛盾。解決這一矛盾的根本措施是改變目前采用的紙筆化考試決定一切的評價制度。但因國情所限，徹底改革這一狀況還有很多的事要做。但是，作為有一個良知的基礎教育工作者，不能因此就可以無所作為。因而在平時教學中，想辦法搭建起理想與現實的橋梁，是現今最切實可行的做法。而“生問”式教學模式能夠在一定程度上實現兩者的兼顧，因而有很大的現實意義。由于“生問”式教學模式的理念不同，師生所承擔的角色不同，與傳統教學相比，學生的學習興趣、學科思維、探究和解決實際問題的能力得到很大提高，他們的置疑、批判和創新精神也隨之得以培養。因此，筆者認為，這是一種既實用而又能實現素質教育理想的教學模