重點高中教師教育科研行為轉型:基本問題與實現路徑

　　在掌握著眾多優質資源的重點高中，教育科研的失范、異化乃至缺失等問題的存在與普通高中相比似乎有過之而無不及，教育科研對重點高中內涵發展、特色發展的貢獻并不明顯。筆者綜合各種文獻資料以及在浙江省10余所重點高中的調查分析結果來看，由于深受現行中小學教育科研管理和評價體制以及傳統的教育科研模式的制約，由于長期以來對教學的過度強調而造成的教師教育教學行為的刻板的功利性模式，導致不少重點高中教師對教育科研的認識不深，熱情不高，投入不足，功利性傾向明顯，行為方式和成果表達方式單一，即使有教育科研的意向但所能支配的有效時間、空間和資源缺乏，教育科研與教師具體的教學實踐很多時候處于兩張皮的狀態，相關度不高。這種機械低效的科研工作現狀無疑不利于教師的專業成長和職業生命的豐盈，無疑不利于高中新課程的縱深推進，無疑不利于高素質創新型人才的培養。
　　對此，筆者提出了“重點高中教師教育科研行為亟待轉型”的命題。轉型，即是型態的轉換(變)，它內在地包含了正面的、積極的指向，是一種現實型態改造到、進步到、上升到另一種具有比較優勢的目標型態。這一命題不是指教師教育科研行為中某單一形態的轉變，而是指重點高中教師教育科研行為的整體形態、內在基質和外部環境的全方位轉換，是教師自身層面(行為方式)與外部層面(支持系統)的全方位改進，是由機械低效型向生態高效型的提升。筆者認為，重點高中教師教育科研行為轉型的核心任務應是營造適應新的教育背景的可持續發展的學校教育科研工作生態，創造新型的教師教育科研文化。在這種生態文化中，教師的教育科研行為能體現出多元性、豐富性、實用性、生動性、科學性與具體教育教學相生相成等特征，都應該符合高中新課程改革的要求。
　　
　　教師科研行為轉型的基本問題分析
　　
　　1　教師自身層面轉型的內容與目標
　　一種行為的變化，一種型態的轉變，行為主體在其中起著決定性的作用。重點高中教師教育科研行為自身層面的轉型應該包括教師教育科研意識、態度、動力源泉的轉型，科研行為定位的轉型，研究方式和成果表達方式的轉型等。
　　(1)意識、態度、動力源泉的轉型。意識率領行動，動力推動行為，態度決定一切。當前教師教育科研意識、態度、動力源泉的問題癥結在于它的被動性和外部性，也就是說，教師科研意識淡薄、態度冷漠、動力低下是因為他們把教育科研當作一件被動應付的額外的有點迫不得已的工作，他們沒有意識到教育科研的真正價值，沒有對教育科研工作形成一個完整清晰的認識和把握，沒有領略到教育科研工作的藝術性和技巧性，沒有把教育科研工作真正融合到自己的教育教學工作中去成為自己職業生活的有機組成部分。這也就是重點高中教師教育科研意識、態度、動力源泉轉型需要努力的方向，變淡薄為濃厚，變冷漠為熱情，變外部動力為內部動機，變被動應付為主動執行。
　　(2)行為定位的轉型。行為定位在相當程度上決定了行為的方式、軌跡及最終的成效，恰當的行為定位能夠引發行為主體最大的投入并獲取最佳收益。不少教育專家比較一致的觀點是中小學教師的教育科研行為是一種在課堂上、在行動中、在應用中的研究，這種行為應表現出更多的實踐性、生成性和校本性特征。如鄭金洲認為行動研究、敘事研究等表現出了作為中小學教育教學情景中的獨特的天然優勢，應該成為中小學教師教育科研的主要定位。筆者認為，在當前重點高中教師教育科研行為應該定位在以行動研究、敘事研究、調查研究、準實驗研究為主要模式，以解決問題、凝煉智慧、實現自我為主要價值取向的能夠深層結合教育教學工作的更為豐富、靈活、多元的實踐性行為。
　　(3)研究方式和成果表達方式的轉型。單一、機械的研究方式和成果表達方式降低了教師投入研究的興趣和熱情、限制了研究的深入展開，教師需要尋找到便于操作、與工作實踐相輔相成、“工研”矛盾不突出的研究方式或成果表達形式，使他們感到科研的親和力和適切性，能自覺地著力掌握運用。所以此項轉型的中心任務和目標就是根據中小學教育教學工作特點及教育科研工作定位傾向進一步豐富研究方式和成果表達方式，如行動研究、教育敘事、教育反思、教育日志、教學課例、教育案例、教育隨筆、教歷研究、課堂觀察、校本課程開發、網絡博客、學校發展設計、創意設計、課例研究等研究方式以及專著、相關論文、研究報告、規章制度、教改方案、教材讀本、教育案例、教育軟件、教具、音像資料等成果表達方式，改變現階段主要是寫論文、做課題的局面。
　　
　　2　教師外部層面轉型的內容與目標
　　有關教師專業發展的研究表明，個別教師的專業成長是通過個人的內驅動力來實現的，而多數教師的專業成長是需要外部動力系統支持的。同樣，作為教師專業發展內容之一的教師教育科研行為，其現狀也是由教師自身層面和教師外部層面共同作用導致的，在傳統的教育教學和教育科研工作框架內，教師外部層面的負面影響力極大地制約了學校教育科研工作及教師教育科研行為的良性發展。因而在重點高中教師教育科研行為轉型過程中，筆者認為教師外部層面的轉型與教師自身層面轉型同等重要，兩者應該同時跟進。教師外部層面的轉型應該包括學校發展模式的轉型，學校管理和教師文化的轉型，教師繼續教育、在職培訓行為的轉型，學校教育科研管理和評價方式的轉型等，也就是能夠在高中新課程理念和教師專業發展理論等指導下為教師教育科研行為創設一個有力的外部支持系統。
　　教師教育科研行為轉型的外部層面轉型中一項至關重要的工作是需要糾正和引導當前一些突出的中小學教師教育科研工作的異化問題。
　　
　　3　轉型的核心任務——營造工作生態
　　重點高中教師教育科研行為轉型的核心任務是營造適應新的教育背景的可持續發展的學校教育科研工作生態，創造新型的教師教育科研文化。“生態”是指系統之間、系統內部各要素之間一種和諧共生的狀態。就“學校教育科研工作生態”而言，我們可以理解為學校教育科研工作的外環境(學校的其他工作、學校乃至社會的理解與支持系統等)與內環境(結構、程序、關系、形式、內容等要素)之間以及內環境各要素之間能夠建立起一種自然的、健康的、合規律的、相互支持、互促互進的和諧關系，這種工作系統擁有強大的自我更新、自我凈化的功能，能最大限度地消除產生病態、畸形、生硬、機械、相互牽制的各種消極因子，使系統能夠保持足夠的活力和張力。也就是說，在這種生態中，一方面，教育科研工作已經完全融入了學校整個工作系統中，它不是強加給學校的一種額外負擔，而是成為了學校整體不可或缺的重要組成部分。教育科研工作一旦缺失、失范或異化將會直接導致學校系統功能的弱化，同時學校系統的其他子系統會自覺提供給教育科研工作足夠的支持和呼應，因為他們從中能取得不菲的回報。另一方面，學校教育科研工作系統內部已經生成了必需的各種要素，擁有濃厚的文化氛圍，合理的體制架構，健全的制度設計，靈活的機制創新，豐富的平臺載體，多樣化的活動形式等，各要素各司其職，運轉良好，并能形成系統合力。
　　
　　教師科研行為轉型的主要實現路徑
　　
　　在研究實踐中，筆者深深體會到重點高中教師教育科研行為核心缺失的東西也許可以歸結為兩個字——自由，他們缺少自由的時間、空間，自由的研究方式和表達方式，自由的技術和資源，自由的心態，更別說自由的靈性了，所以相應地可以從構筑教師教育科研行為轉型的動力系統、時間系統、空間系統、能力系統人手，為教師教育科研行為轉型構建一個有力的支持系統。
　　
　　1　內勵外驅喚醒深層教師意識，給教師教育科研行為更大動力
　　科研動力本質上來源于教師職業意識的覺醒和專業成長的內在需要，這種覺醒，一方面需要依賴于教師自我的內化生發，另一方面也需要外部環境的激發、感染和熏陶。故而學校領導應深刻理解并高度重視教育科研在教育教學改革與學校發展中的重要作用，真正樹立并踐行“科研興校”“科研興師”“科研促教”的辦學理念，轉變學校發展的價值取向，變應試導向為全面發展導向，變粗放發展為內涵發展，對教師的管理也從業績關注轉變到人文關懷，有了這種“科研優先”共同價值觀的引領和約束，教師從事教育科研工作的認同度、自覺性、積極性會日益增強，能逐漸視教育科研為提高教學效率、解決教育教學新問題、提升專業化水平和完善自身全面素質的重要途徑，把重視和實踐教育科研內化為自覺的個體行為。
　　在增強教師科研動力方面，學校還可采取的干預措施有：訂立科研契約，明確對教師教育科研工作的底線要求和基本標準；指導教師制訂職業生涯規劃，圍繞“教學研究型”“勝任型”“專家型”“科研型”“德藝雙馨”“教育家”這些學校倡導的教師發展取向，讓教師的精力、時間、智慧更好地聚焦到發展目標上，激發教師自我發展需要；榜樣示范，樹立典型，注意挖掘學校教師典型，開發他們的示范輻射效應，產生感染人、鼓舞人的作用，引導教師追求職業發展的高端層次和高尚境界，生成一種對教育之美、智慧之美、學術之美的向往與追求；機制激勵，通過實施科研工作量制度、教科研成果獎勵制度等使教師從教育科研中獲得更多物質和精神層面“實惠”。
　　
　　2　科學整合深化內涵發展，給教師教育科研更多時間
　　許多重點高中教師覺得自己從事教育科研工作的最大障礙是沒有時間，沒有時間讀書、思考、寫作，這實際上是教師認識和實踐上的誤區，是一種習慣性思維或者說偏見，是他們對教育教學工作本質規律缺乏完整、正確認識的表現。本質而言，教育教學是一種研究性活動，“教師即研究者”，教師的研究時間與工作時間是融為一體的，因而教師并不缺研究時間而是缺少研究意識以及將研究與工作有機整合的能力。作為學校來說，首先，要在輿論、機制、文化上積極引導教師轉變時間觀和科研觀，積極引領廣大教師由經驗型向科研型轉化，由教學型向教學研究型轉化，讓日常的教育教學和管理工作時間融合、升華為“教學——研究”時間。其次，要注重教學各環節的內涵挖潛，切實推進減負增效，讓教師逐漸減輕升學高壓，擺脫題山文海，擁有了更多自由支配的時間。并且原先許多經驗性的做法在強制性的“減負增效”行動中暴露了其孱弱、低劣的一面，迫使他們向教育科研尋找出路，“減負增效”多余的時間轉換為“教育科研”的時間，并且這兩種時間是對立統一的。最后，還可以適度干預，注重在機制和制度上為教師教育科研提供相對獨立、完整帶有強制色彩和任務要求的“專門時間”。
　　
　　3　制度創新完善工作體系，給教師教育科研行為更廣闊空間
　　以往學校教育科研工作在學校工作系統中是不起眼的一塊“雞肋”，其自身的地位和體系的建設本就十分薄弱。而事實上，科研行為的常態化、科研氛圍的活躍、科研文化的營造需要借助多元化、多樣化平臺載體的搭建，這就要求學校創新體制機制，開辟平臺、載體，建立完善的學校教育科研工作體系。這個工作體系應主要包括以下幾方面：職能機構建設和運作，科研管理制度機制的制訂，校本教育科研資源建設，校報、校刊、網絡等教科研交流、展示載體的搭建，“教師發展論壇”等科研培訓平臺的開辟，科研先進個人(或集體)評比、優秀教育教學論文評選等科研活動的常態化開展，科研工作坊、教研組科研帶頭人制度等科研工作組織形式的創新等。
　　在此過程中，根據科研工作和科研素養提升的內在規律，特別要注重開發和運作好綜合性大平臺、大載體，如實施校級課題工作制度，形成工作課題化、課題工作化格局；借助重大課題研究的涵養與歷練功能；加強校本選修課程建設，為教師綜合運用專業知識和技能創設舞臺，這些措施有助于使教師獲得認知、認同、參與教育科研的更廣闊空間。
　　
　　4　培訓引領提升科研素養，給教師教育科研行為更強能力
　　教師的教育科研素養實際上是與其更為深廣的全面素質聯系在一起的，如果僅僅著眼于提高其教育科研的一般規范與能力，那么其最終的行為將缺少足夠的底蘊與張力。校本培訓不應僅僅著眼于教育教學和專業知識層面，而是更多地關注教師全面素質的提升，不斷提高校本培訓和教師繼續教育的針對性、豐富性、有效性、互動性。
　　針對教師開展教育科研工作時表現出來的理論修養、研究能力和成果表達能力欠缺三大軟肋，筆者認為這三者的提高一要靠學習，二要靠訓練。學校首先應強化研究方式和成果表達方式的學習與訓練，使其掌握基本要領和規范，并開展匹配的征文、評比、點評、推廣等活動，促使教師在不斷的運用、寫作中最后比較熟練地開展研究、表達成果。其次，學校還可與有關高校聯合舉辦骨干教師教育技藝培訓班，使中青年教師普遍接受一次教育科學研究方法、信息技術與學科整合、教育心理學、校本課程開發等課程的相當于教育碩士深度的系統培訓，切實提高包括教育科研、教學設計、信息技術整合、課程開發等在內的教育教學技藝水平。最后，學校要鼓勵并服務好教師讀書，促進教師信息汲取和學術積累，建立起一個廣博精深的知識結構，增強思維的廣度和深度以及發現問題、解決問題的能力。
　　重點高中教師教育科研行為是一種源于內在發展需要，建立在廣泛閱讀和豐富教育教學經驗基礎之上，在科學理念、理論和方法指導下，運用多種研究方式和成果表達方式以解決實踐問題、凝練教育智慧、提升專業素養、享受職業生命的職業發展行為，這種行為應具有一定理論層次、知識底蘊、研究水準。理想化的重點高中教師教育科研行為應該而且必須建立在良好的教育科研工作生態上，這種生態喚醒了沉睡在教師職業生命中的教育科研的意識、需要和潛能，教育科研成為教師一種自覺、自愿、自發、自強的行為，是他們職業層次體系中滿足基本生存和發展需要后一種較高層次的自我實現的需要，是他們職業生命一種較為自由的狀態。他們科研觸角敏銳，科研思路開闊，掌握豐富的資源，能熟練地運用各種科研技術手段解決實際工作中遇到各種問題，并以多種形式將研究成果進行提煉和表達，將之上升到一定的理論高度或進行實踐推廣，獲得一種自我反思、批判的、可持續性發展的能力，與教育教學工作形成相生相成、互促互進的良性循