教師搞好教科研的四個“需要”

　　質量是教育的生命線，沒有質量，學校的生存與發展就是一句空話。要有效地提高教育質量，自覺進行教科研活動是必由之路，同時教科研也是教師自身發展的需要，關乎教師的切身利益。教師要使自身獲得發展就必須不斷地去學習，去探究教學中存在的問題，自覺進行教科研活動。有些教師往往不知道如何搞好教科研，尤其是新教師不知道如何開展教科研。以下“四個”需要相信能給廣大教師如何搞好教科研提供一些啟示。
　　
　　需要定位
　　
　　英國著名教育家布克漢姆說過：“研究不是一個專門的領域，而是一種態度。”而教師面對的是具有不同個性、不同差異的學生個體，其工作特點具有科學性與復雜性，這一特點也決定了教師必須具有研究的態度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”教科研能讓教師在周而復始、單調枯燥的職業生活中找到工作的創意、事業的成功與職業的尊嚴。因此，教師需要重建研究觀念，教科研不是專家與學者的專利，它可以成為教師生活和成長的方式，成為生活與工作的一部分。
　　中小學教師處于基礎教育的第一線，所面對的教科研應該是以實際應用為主要目標，以解決教育教學中的實際問題為主要任務，從實際出發圍繞自身迫切需要解決的問題。因此，中小學教師開展教科研的定位應注重理論與實踐相結合的研究、基于問題解決的研究、促進教師專業發展的研究、為提高教育教學質量服務的研究。立足課堂，找準教科研與教學的最佳結合點，認清了這一點，教師才能在教科研的實踐中積極地從實踐中發現和尋找研究的問題。在研究中，中小學教師應該找準自己的定位，發揮自己的長處，形成自己的研究特色以取得相應的研究成果。
　　隨著新課改的不斷深入，教育對教師的要求越來越高，尤其是教師的教科研能力也顯得越來越重要，這就要求教師把教科研作為自身的生活方式，也從根本上動搖了教師的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在教育的舞臺上。因此成為研究者是當今教師基本素養必備的一部分。教師只有以研究的態度對待教育教學中的問題，爭做研究型教師，讓教科研成為一種常態，成為一種生活方式，教師才有可能更好地實現自身的成長。
　　
　　需要定題
　　
　　如何選題是教師參與教科研的首要問題，如何選題其實是個問題但又不是問題。說它是個問題是因為選題在教師參與教科研的過程中起著至關重要的作用，它決定著教師研究工作的主攻方向、目標與內容，教師選題如果沒有選好很可能對教師參與研究帶來不利的影響；說它不是問題是因為教師工作在第一線，接觸的是具有不同個性和不同差異的學生，所以教師遇到的問題也會非常多，這些問題就是最好的選題，而且在教育教學的過程中教師面對的困惑、遇到的難點熱點問題等都是非常好的選題。但這樣的選題要針對學生、針對自己的教育教學工作，在教學實踐中去發現問題、提出問題，進而解決問題，這樣的教科研針對中小學教師才是真研究。因此，對我們中小學教師而言，應珍視、發揮好自身的優勢，走實踐研究之路，“一邊工作，一邊研究”是搞好教科研的最佳路徑。
　　在研究的定題上，中小學教科研應突出一個“微”字，切入點越小越好。這個定位和特征是由中小學教師自身專業理論素養、科研時間以及中小學教科研目標定位等因素決定的，是符合一線教師科研實際的。教師選題的途徑是非常多的，教學是教師的工作中心，教學中的問題也會層出不窮，這些問題就是教師很好的選題；教師做班主任會遇到方方面面的問題，這些問題的提出與解決蘊涵著深層次的原因，這需要教師進行深層次的研究，找出最佳解決策略，還可從中發現規律，找出基本原理；教師在理論的學習中會與專家的思想與觀點發生碰撞，甚至聯系到自己的教育教學實踐，理論與實踐的結合與驗證也是非常好的選題，這樣的例子是非常多的。只要教師用心去發現、去總結，培養自己的問題意識，教師的選題還是非常多的，選題源于實踐，利于教學，無論研究的結果如何只要進行認真的研究教師就真正參與了教科研。
　　
　　需要定法
　　
　　教師參與教科研必須采用一定的研究方法，究竟什么方法是適合中小學教師的研究方法這要根據教師研究的內容而定，還要考慮到教師自身的教科研水平。如某位教師在課堂的控制上有所欠缺，在以后的課堂教學中注重教學控制的研究，每堂課都對自己的教學控制進行反思，提高了自己的課堂控制能力，同時也形成了自己的理論，而這位教師所采用的方法則是行動研究法；如有的教師為了了解學生的學習心理，對學生的心理狀況展開調查研究，采用的方法是問卷調查法；有的教師對自己每天的教學、學習情況以教育日志的形式進行記錄，所采用的方法是敘事研究法。這些方法都是教師根據自己的研究需要與研究內容的不同所采用的不同的研究方法，沒有哪種方法好，或者哪種方法不好，適合的才是最好的。
　　根據教師研究范例的總結發現，適合中小學教師的研究方法通常有敘事研究、行動研究、案例研究、調查研究、實驗研究等，這些都是非常切合教師實際的研究方式。如行動研究具有“一邊工作，一邊研究”的優點，將教學與研究結合在了一起，在時間上讓教師作研究成為可能，節省了教師大量的時間和精力，不用在教學之外進行額外的研究。這些研究方法都對教師的專業發展起著不可估量的作用。在選用這些方法參與研究的過程中，教師的反思意識與能力得到了提高，有利于了教育教學問題的解決，促進了教育教學質量的提高。
　　
　　需要表達
　　
　　教師的表達方式是多樣的，如言語表達、文字表達等，而文字的表達所帶來的影響力更大一些，因為它更易于保留，也可隨時翻看，因此教師平時應多注重通過文字的表達形式來表達自己的思想與研究成果。中小學教師要根據自身的工作特點與自身特長選擇適合自己的表達形式，教育敘事、教育隨筆、教育日志、教學經驗總結、研究報告等是一些便于操作、適合教師的表達形式，可以與教師的工作實踐相輔相成，能很好地解決教育教學工作與研究中的矛盾，成為教育教科研活動的重要載體。
　　成果的表達與撰寫是一種復雜的思維活動，需要有一定的分析、綜合、想象、概括的能力，要求有準確運用語言文字的能力與表達技巧。因此，教師平時應該養成思考與寫作的習慣，將每天發生的事、所見所聞以及所遇到的困惑等都可以記錄下來，有的教師喜歡寫教育日記，每天晚上將一天的工作與生活情況進行梳理，并記錄下來，為以后的教育教學工作積累大量的有用素材。隨著信息技術的普及與推廣，現在越來越多的教師喜歡寫教育博客，這已形成了一種熱潮，還形成了相應的博客圈，教師將所寫的內容發表在博客上是對自己工作的總結與反思，同時也得到了相關教師的學習與借鑒，產生共鳴的相互間可以交流，有不同意見的可以相互爭論，大大增加了教師之間交流與學習的機會，一些教師也因此在這種反思與寫作中獲得發展，形成了良好的網絡教研氛圍。這種思考與寫作的過程，是教師理解與認識水平不斷深化的過程，它既是一種研究手段，也是一種交流的方式。
　　許多教師都渴望將自己的文字發表在各種雜志上，這是一種最好的表達方式，其實平時思考的多了，寫的多了，將平時積累的寫作素材加以提煉，可以上升到教科研論文的層次，其實這并不需要多么深奧的理論，只要將自己的教育實踐通過文字的形式表達出來，再加以學術論文的格式規范與適當的潤色就可以形成一篇具有一定檔次的學術論文。表達形式是多樣的，教育敘事、教育案例、教育日志、教學課例、調查報告等等，教師要根據自己的寫作風格和研究專題的特點選擇適合自己的表達方式，只要能將啟發思考或能解決實際問題的策略傳遞給讀者即可，切忌為了迎合編輯或者追求文字的華麗而選擇不適合自己的表達方