課題的選擇與提煉

　　利用兩個半天的時間，和科研部的老師們一起把全區基層學校和教師個人提交上來的、擬申報“十二五”省市教育學會重點或一般課題共計70多項，逐一審核完畢。存在的問題可真不少，需做修改和調整的占到8成，教育科研已喊了多年，現狀卻仍然如此，借劉半農的一首詩來表達心境，就是“叫我如何不想她”。
　　此前我曾多次參與哈爾濱市教育學會課題審核專家組的工作，對課題多少有一點心得。這里面最要緊的有兩個方面，一是課題的選擇，二是課題的提煉。
　　先說說課題的選擇(簡稱選題)。教育科研方法的書上所羅列的關于選題應當遵循的原則有若干個，但專家在審核課題時主要看重三點，即價值性、創新性和可行性，而且是綜合起來看。課題的價值性包括理論價值和應用價值，對于基層學校和中小學教師而言要側重于課題的應用價值，即課題的實際作用或實際意義有多大，進一步說，為什么要研究這個課題?通過這個課題的研究要解決什么問題?如果課題跟學校實際或教師工作一點不沾邊，研究它干嘛?例如，某校申報的課題是“關于促進教育均衡發展的研究”。“教育均衡發展”是國人的一種美好愿望，但與現實之間還有相當長的距離，溫家寶總理曾講到我國擬用十年的時間求得這一問題的基本解決。再如，某校申報的課題是“關于化解教育去行政化問題的研究”。“教育去行政化”已被寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》，涉及宏觀教育體制、教育政策等諸多重大事項，是我國政府要著力破解的一大教育痼疾。憑一校之力、一己之力能有多大的作為呢?對于基層學校和教師個人來說，寫寫文章探討一下相關問題以提高自身的認知水平、豐富國家的教育決策，未嘗不可，但若開展課題研究恐怕就不合適了。
　　課題的創新性，也沒有什么神秘的，通俗地說就是課題要有新意，要有一定的原創成分。創新是教育科研的生命力所在，搞研究最忌鸚鵡學舌，邯鄲學步。存在的問題主要有：(1)跟風、趕時髦。外面研究什么，頭腦一熱就跟著研究什么。例如，某校領導日前剛聽了某專家所作的“高效課堂”報告，馬上就申報了一個“打造高效課堂的實踐研究”的課題。再如，某校前不久組團參觀了杜朗口中學，回來后就申報了一個“三三六自主學習模式的實驗研究”的課題。(2)重復別人的研究。人家研究得已經非常透徹，并且有許多現成的成果見諸文獻，借鑒過來也就可以了。許多課題皆是老生常談，似曾相識。例如，“小學課堂教學提問策略的研究”“觀課議課的實踐研究”“探究學法指導，提高初中課堂教學效率的研究”等。(3)把教研活動跟教育科研混為一談。我們提倡“工作即研究，問題即課題，體驗即成果”的教育科研理念，教研活動跟教育科研的關系密切，但兩者之間并不能簡單地劃上等號。例如，有三所學校申報的課題分別是“‘同題備課，錯時上課’集體備課模式的研究”“新課程理念下高中學科集體備課的研究與實踐”“新課程背景下有效備課策略的研究”。就我多年從事教育管理的實踐來看，要保證備課(包括集體備課)的效果，最重要的是教師要增強責任心，不斷提升自身的專業化素養；同時學校要加強管理，把教學常規管理制度真正落到實處，最好能把教師的工作與其切身利益切實地掛起鉤來。道理就是這么簡單，需要的是我們踏踏實實的做，而不是研究出個“花”來擺在那供人觀瞻。(4)復申請立項。在課題審核時還發現，某位教研員的個人課題在“十一五”期間作為省教育學會重點課題已經結題并獲得了科研成果“一等獎”，現又以同名課題重復申請“十二五”省教育學會重點課題，既沒有意義也是不允許的。建議這位教研員，要么變換一下角度再行申報省教育學會重點課題，要么就申報更高級別(如中國教育學會)的課題。
　　課題的可行性，就是學校或教師是否具備研究的條件和能力。這些條件可以分為內部條件和外部條件，也可以分為主觀條件和客觀條件。有些課題很有價值，但憑借學校現有條件或教師個人能力卻無法開展；或者勉強開了題，研究一段時間后就研究不下去了，只能是半途而廢，無果而終。例如，某教研員在“十一五”期間確立了“通過棋文化的推廣實現以棋益智、以棋育人的實踐研究”的課題。其價值不言而喻，這位教研員與某小學校聯合開展了此項研究，選擇一個班級開設“圍棋”課程，但也勉強維持了三個月的時間就不得不停下來。他們遇到了什么問題呢?一是課時問題。中小學的課程設置必須嚴格遵守規定，不得隨意增減。棋類教學需要大量的時間，只能占用校本課程的課時；但課上時間畢竟是有限的，如若向課外延伸，則勢必觸及政策上的“高壓線”，學校隨意延長學生在校學習時間是不允許的，沒有任何商量的余地。二是師資問題。師資是課程實施的基本條件，而目前中小學校普遍缺乏棋類方面的師資，這就決定了此項課題難以持續、深入地開展下去。三是經費問題。要聘請校外專業人員授課就需要一定的費用，而目前公辦中小學校已經完全取消了學雜費，也不準許以特長培養的名義向學生收取費用。這就是說靠學校自籌經費的途徑已經封死。因此，向這位教研員建議，“十二五”期間如還想開展此項研究的話，只能向區教育局打報告尋求政策和經費等支持。但政府財政對教育公用經費的投入相當緊張，甭想指望。有的學校課題立得太大，基層學校或教師是不可能完成的。例如，某校申報的課題是“生本課堂的實踐與探索”。“生本課堂”涵蓋面太廣，學校可以選擇某個或某些方面進行研究。經與學校溝通，建議改成“課堂教學中提升學生主體意識的策略研究”。還有的學校課題模糊，不知所云。例如，某校申報的課題是“教學‘五要素’在課堂教學中的應用研究”。教師、學生和教材等被公認為課堂教學“三要素”，“五要素”所指何物?再例如，某校申報的課題是“在思品課堂教學中對學生情商培養的實踐研究”。就目前來說在學界“情商”尚屬一個不確定的概念，基層中小學校要以此為課題進行研究，是定性研究，還是定量研究?是“提升”情商，還是“培養”情商?“對學生情商培養”的提法通不通?建議這兩所學校改變研究方向。
　　再談談課題的提煉。研究方向確定下來以后，就要加以提煉并清楚地表述出來，這就是課題名稱。這方面存在的問題也是最多的。課題名稱的基本要求有三：一是要準確，不含混。讓人看到課題名稱就知道要做什么。例如，某校申報的課題是“有效激發學生潛能，提升學生品質的研究”。“品質”的含義相當寬泛，既可以是“道德品質”，也可以是“心理品質”；既可以是“意志品質”，也可以是“思維品質”，等等，究竟要提升學生的什么“品質”呢?沒有交待清楚。經與該校溝通后，建議改成“有效激發學生潛能，提升學生學習品質的研究”。再例如，某校申報的課題是“提高課堂參與率的研究”。“課堂參與率”是指什么來說的呢?含混不清。經與該校溝通后得知其本意是想提高學生學習的主動性，建議改成“促進小學生主動學習策略的研究”。二是要精煉，不啰唆。對所要研究的問題要了然于胸。例如，某校申報的課題是“關于課堂教學中導入板書結束的研究”。這是典型的對要做的事心里沒數。經與該校溝通后得知其實際上是要對教師課堂教學技能開展研究，建議改成“提高教師課堂教學技能的研究”。再例如，某校申報的課題是“在課型、課例實施中關注個體差異，構建生命化課堂的實踐探索”，前后兩句話，每句話都是一個大課題，到底要做什么呢?另外，關注的是教師的“個體差異”，還是學生的“個體差異”呢?經與該校溝通后得知，“課型、課例”問題他們已研究多年，現在想在這個前提下側重于“學生個體差異”的研究，區里不是正在倡導“構建生命化課堂”嗎，所以就在畫好的“蛇”身上添上了一條“腿”。建議改成“在課型、課例實施中關注學生個體差異的策略研究”。三是要規范，不uGXzxhx38mU5unb1j6RXCDZ/YiSMnZVk+piKkbE9BmE=隨意。我們做的是科研的事，就要用科研的語言來說話。例如，某校申報的課題是“‘導學式’教學模式初探”。這作為論文的題目可以，但不是規范的課題名稱。建議改成“‘導學式’教學模式的研究”。再例如，某校申報的課題是“品位閱讀滋潤人生——打造校園書香文化，促進學生生命成長”。讓人一看還以為是一篇經驗介紹或新聞報道的標題呢，另外“打造文化”作為政治語匯可以，作為科研用語不太合適。經與該校溝通后得知，“打造校園文化”是途徑，“促進學生生命成長”是目的；建議改成“通過培育校園書香文化，促進學生生命成長的研究”。
　　總之，基層學校或教師個人在選題時，首先要選準研究的方向，要考慮制約學校可持續性發展或教師專業化成長的核心問題是什么?突破口選在哪里?就好比要乘坐飛機出趟遠門，要買去往哪里的機票呢?這在動身之前無論如何是要核計好的。在此基礎上，對所要研究的問題進行系統分析，采取逐漸縮小問題閾的方法，把一個大問題化成數個在邏輯上密切相關的具體的小問題，從中找出至關重要的并且憑借自身力量有望解決的問題，把“關鍵詞”提煉出來，用科研語匯加以規范地表述即為課題。課題的“切口”宜小不宜大，不要貪大，要以小見大；勿須求全，須以點及面。在課題選擇上，我信奉的原則名曰“小題大做”，“小題大做”才能越做越大、越做越深、越做越透；而不要“大題小做”，“大題小做”只能是越做越小、越做越淺、越做越