領導對名師的“酸葡萄”心理要不得

　　在第一次市統測中，某校高三年級的學生普遍沒有考好，這讓高三教師感到窩囊，讓學校領導感到納悶。這一屆學生，從高一到高二再到高三，教師在教學上、班主任在管理上就沒少下功夫，為什么到了高三第一次參加市統測，就這么不經考?這一屆學生，從高一開始大家就寄予了厚望，指望著三年后高考打翻身仗，重振學校的輝煌，為此，學校從師資配備上、從物質條件上充分予以保障，尤其是升入高三，學校優先把在校內外擁有一定知名度的骨干教師安排到高三任教。精兵強將，應該使這一屆高三的教學質量好上加好。可是，高三學生在第一次市統測中卻考得如此不理想，這真讓學校領導難以接受。
　　在高三年級的成績分析會上，學校領導發表了講話。其中，學校領導一方面肯定本屆高三年級的師資力量非常強，各個學科都有重量級的名師，這些名師在校內外都有較高的知名度；另一方面，學校領導反復強調，名師必須全身心投入教育教學工作，把學生成績提起來，才能算名師。否則，“名也不名”。
　　會后，那些被領導稱為名師的教師，私下里交流感受。大家都覺得，他們好似受到學校領導的尊重，但又好似受到學校領導的諷刺，諷刺是真，尊重是假，領導好像吃了“酸葡萄”。成績分析會開過之后，好長一段時間，高三辦公室少了以往教師相互之間熱情討論教學和學生管理的現象。
　　真實的情況是：第一次市統測考試范圍是高考的所有內容，目的是要對全市高三學生進行一次火車偵察。作為普通高中，因為生源基礎不好，在高一、高二的時候只能注重基礎教學，進入高三以來，各科既要趕教學進度，又要適應高考要求增加教學難度，以培養學生的綜合解題能力，而實際狀況是教學進度快不起來，學生綜合解題能力提高起來也很慢。重點高中在高一、高二時就在加強基礎教學的同時注重培養學生的綜合解題能力，進入高三以后教學進度相對于普通高中顯得更快，學生綜合解題能力提高得更明顯。因此，這一次考試，作為普通高中勢必處于更加不利的境地。雖然安排了名師對各科予以把關教學，但短短的一個多月難見奇效。
　　暑假中，為高三年級配備教師，學校領導首先想到的是名師。在高三工作的過程中，學校領導希望名師在教學中起到帶頭作用。在對高三年級的管理中，學校領導更想以制度以權力首先把名師控制好，以促使名師必須做好教學工作。可是，學校領導自己作為教師所擁有的教師資本，明顯比不上名師的教師資本，這使得學校領導缺乏對名師發號施令的底氣。學校領導雖然擁有管理資本，可以對名師頤指氣使，但名師往往清高，瞧不上領導的管理資本。高三的工作需要名師，需要領導尊重名師，但面對名師的清高和難以控制，學校領導卻又心理不平衡，對名師真想痛罵一頓卻又必須把痛罵名師的欲念壓在心底。
　　過去，我曾經見過學校領導在大會小會上常常拿名師說事，不管開會談什么問題，領導扯來扯去，很自然地就扯到了名師，反復責怪名師不能服從管理，責怪名師不好好工作，嘲笑名師——“你是名師，你名在哪兒?”“做不好工作，你還名什么名?”。
　　對名師的“酸葡萄”心理，常常會驅使領導表面上尊重名師，實際上卻把名師當作管理的對立面傷害名師的教學感情。得不到領導應有的尊重與欣賞，名師的教學情緒會走向消沉低落，教學效率教學質量必然會止不住地下降。被領導當作管理的對立面，名師會不由自主地把智慧與精力從教學中撤出來，專門用來與領導做對抗。“酸葡萄”的管理心理，最后的結局是領導管理與名師教學雙敗，而不是雙贏。
　　領導往往出于自己的教師資本和管理資本的底氣不足而誤認為名師個性太強，過于清高，不好領導，人為地把名師當作管理的障礙加以排斥。其實，名師大多擁有正直負責的人格魅力，擁有良好的學識修養和教學修養。領導不必苛求教師資本與管理資本之和超過名師的教師資本，只要真誠地尊重名師欣賞名師，虛心向名師學習，傾聽名師，就能夠贏得名師的尊重與支持。向名師學習，傾聽名師，既有利于調動名師積極性，促進名師發揮學科教學的帶頭作用，提高學科的教學質量，又有利于豐富領導的管理智慧，促進領導在名師的支持下不斷增強管理資本，提高對整個學校的管理水平。如此，領導與名師才會雙