快速提升農村教師整體素質的有效途徑

　　加強農村薄弱學校教師隊伍建設，提高農村薄弱學校教師隊伍的整體素質，對于促進基礎教育均衡發展，構建和諧教育具有重要的戰略意義。近年來，我縣采取一系列措施加強農村教師隊伍建設，取得了一定成效，教師總量基本滿足農村教育事業發展需要，隊伍整體學歷水平、教育教學能力有了較大提高。但是，我們也發現，農村教師隊伍建設還存在一些不容忽視的問題，如師資隊伍結構性矛盾還較為突出，優秀教師和學科帶頭人數量相對匱乏且不夠穩定，隊伍整體素質有待進一步提高，競爭激勵機制還不夠完善等。為了解決這些問題，我們通過多種途徑嘗試了一些解決辦法，從中也發現，依托培訓基地校對農村教師進行培訓是快速提升農村教師整體素質的有效途徑，下面就結合實際談談具體做法。
　　
　　確立培訓基地?？己嗽u估注重科學性
　　
　　為進一步縮小城鄉教育差別，促進城鄉教育均衡發展，逐步實現教育公平目標，按照《通化市貫徹落實吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃、全面開展中小學教師繼續教育工作意見的實施方案》要求，我們要在全縣建立6所市、縣兩級農村中小學教師義務培訓基地校，為了能從全縣11所具備一定條件的中小學校中擇優選拔出培訓基地校，為了能使培訓基地校充分發揮作用，教育局及進修學校聯合組成考評小組，由教育局副局長及人事科科長親自帶隊深入各校從學校領導的辦學理念、學校管理、學校文化建設、學校校舍建設、實驗室及多功能教室建設、教學儀器的配備、信息化建設以及各級骨干教師所占的比例等方面進行了科學、公正的考核與評估，最后確立實驗小學及柳河九中為市級農村中小學教師義務培訓基地校，柳河十中、長青小學、勝利小學、前進小學為縣級農村中小學教師義務培訓基地校。確立基地校后及時為各校掛上牌匾，并下發通知使各基地校明確對應要培訓的聯誼校名單及要承擔的培訓任務，這樣就為順利開展培訓活動奠定了堅實的基礎。
　　
　　梳理困惑問題。制定計劃體現針對性
　　
　　我縣多年前就在城鄉學校間開展過“手拉手”活動，但那時采取的是“一對一”的方式，培訓覆蓋面低，而且對農村教師的專業培訓基本上是“我提供什么，你就學什么”，這樣雖能體現集體學習、進修“劃一性”的優勢，但時至今天，作為培訓主體的教師，顯然更需要受到尊重，讓教師在更大范圍內進行選擇，應該成為教師培訓的必要前提。因此，培訓基地校建立之后，我們首先收集并整理了農村中小學教師在教育教學過程中遇到的困惑問題和亟需培訓的內容，大體如下：農村中小學教科研幾乎空白，即使個別有課題，但也是流于形式；教師運用現代教育技術的能力有待提高；農村中學每個年級每科任課教師只有一人，該怎樣進行集體備課?新課程背景下，如何進行課堂教學，如何打造高效課堂?如何提高學生的閱讀能力?如何進行學生學習習慣的培養、學習能力的培養及學習興趣的激發?部分教材內容少，如何針對教材進行補充?如何上好農村小學綜合實踐活動課?在課堂教學中，怎樣落實自主、探究、合作的學習方式?怎樣進行青春期學生心理輔導?由于農村學校教師待遇低，導致教師調節職業倦怠現象特嚴重，怎樣解決?如何進行課堂教學評價?如何控制農村中學學生輟學?我們將這些內容及時對應地反饋給各培訓基地校，培訓基地校再結合這些內容修改并制定培訓計劃，這就保證了培訓活動更有針對性，更加受到農村中小學教師的歡迎。
　　
　　針對教師需求。培訓活動突出實效性
　　
　　為了改變以往在培訓過程中出現的“培訓者往往高高在上，教師始終處在被動接受的地位，對教師的實踐工作起到的實際指導作用不是很強，教師參與培訓的愿望也不是很積極。”等現狀，我們對農村中小學教師主要嘗試了“菜單式”培訓的模式。其實質在于從課程改革的特點和實際需要出發，激發教師的內在動機，針對不同教師的需要實施培訓，使教師的求知欲望轉化為培訓的有用資源。“我們嘗試的菜單式培訓就是利用各取所需的形式，把參加培訓的自主選擇權交付給培訓對象，由培訓對象自己根據實際需要和興趣愛好自由選擇培訓內容，也就是說培訓什么內容、怎樣培訓由教師做主。另外，教師如果在某些方面有特長或有豐富的經驗，還可以作為培訓者為其他教師進行培訓，教師可以感受到自身的經驗是有價值的。這種雙向選擇的培訓方式不僅提高了教師的學習興趣和熱情，也使培訓更突出了針對性、靈活性。我們主要采取了以下方式：
　　1　集體充電法。這里的集體顯然不同于傳統的集中受訓，而專指管理者在明確了自身需要和教師需要后，主動請相關教育專業人員或者是在某些方面有獨特經驗的教師為其他教師“充電”，把教師以往被動接受的局面轉變為主動吸取養份的過程，使理論學習及其對實踐的指導，兩者間的融合真正成為可能。如，通過基地校對培訓對象的需求調研，發現：鄉鎮中小學班主任育人能力和班級管理能力普遍較差，不能根據中小學生身心發展特點科學育人，為此，我們進修學校師訓部統一協調，2010年4月17～18日，與吉林省教育學院中小學教師繼續教育辦公室共同組織策劃了吉林省班主任工作“送培到縣”暨全縣中小學班主任班級管理案例培訓會。送培團隊由東北師大教科院心理系張嘉瑋教授、吉林市一實驗名師閆柏林、吉林五中省優秀班主任廉淑文老師等國內知名專家、一線優秀班主任組成。此次活動突出班主任工作案例培訓，更加貼近農村班主任工作需要。張教授根據農村學校的實際，分別從小學生和中學生身心發展特點出發，從班主任工作的視角詮釋了培養學生積極心理品質的重要性和具體方法。兩位一線優秀班主任結合具體的實踐案例，從班級管理的常規化、科學化、精細化研究出發，具體生動地介紹了長期積累的班級管理經驗及切實有效的班主任工作方法，有很強的針對性、實效性和可操作性，極大地啟發了聆聽講座的近千名班主任教師，近距離感悟到名師愛崗敬業的奉獻精神、樂觀積極的人生態度，從中受到了鼓舞和激勵，紛紛表示要從鍛造內功入手，爭做“靜下心來讀書，潛下心來育人”優秀班主任。本次培訓的互動環節研討氛圍更是真實而熱烈，大家通過與專家名師的直接對話、提紙條等形式交流了工作中的疑難和困惑，不僅有思維的交鋒和觀念的碰撞，更有智慧的對答和友情的傳遞。
　　2　師徒結對法。這種傳統的教學相長在培訓中煥發出了新的生命活力。培訓基地校制定計劃后，便第一時間把本校骨干教師、老教師及青年教師的名單、聯系方式印發給被培訓學校，各被培訓學校教師自愿對應與基地校的教師結成師徒對子，師徒間通過電話、上網等形式隨時聯系，他們共同切磋教學技藝、共同探討教學改革的途徑，彼此分享教育教學中的成功與喜悅……徒弟在師傅的診斷、指導中，不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發展，還將自己的傳幫帶經驗和思路整理成文，積累了資料。
　　3　互動研討法。針對被培訓學校教師的需求，基地校有計劃分層次地開展觀摩活動，同時邀請對應學校領導和教師現場觀摩和研討，進修學校師訓部應邀參與組織和協調。如，2010年9月29日，柳河十中開展了首屆“荷花杯”精品課展示活動，實驗小學開展了第二屆讀書節活動；10月11日柳河九中開展了“閱讀教學與作文教學有效結合”主題教研活動。長青小學召開了聯誼校“語文課堂教學”研討會；前進小學召開了“快樂識字、有效習作”教學研討會。勝利小學在2010年11月12日與聯誼校一起開展了“部分學科課堂教學研討會。各農村中小學也針對本校教師實際相繼開展了豐富多彩的教研活動，如駝腰嶺中學開展的“語文學科主題教研”研討會，涼水中心校開展的“數學學科三種課型”研討會等，召開研討會的同時還特約培訓基地校的領導和教師參加、指導。另外，每次觀摩活動后，我們都要認真落實評課和討論的環節，引導教師在觀摩中獲得與己有益的信息。與此同時，我們還開展了形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽課、互相聽課、現場診斷等，為教師提供交流意見和看法的契機，既能達到資源共享，也能運用理論進行分析，從而不斷地提高教師教育理論修養和自身實際教學水平。
　　
　　開展經驗交流。激勵評價調動積極性
　　
　　為了不斷總結培訓經驗，我們還定期或不定期多次進行經驗交流，并利用網上論壇等方式將基地校、被培訓學校及教師的點滴進步迅速傳達出來，以此促進基地校、被培訓學校及受訓教師主動發展，同時也架起培訓教師和受訓教師心靈對話的橋梁，使受訓教師得到更快捷、更具體、更具針對性的指導和評價。另一方面，為調動各校及廣大教師參加培訓的積極性，提高培訓實效，教育局與進修學校共同制定了《柳河縣農村中小學教師先進培訓基地校評選辦法》及《柳河縣農村中小學參加教師義務培訓基地?；顒酉冗M單位及優秀學員評比辦法》。同時，要求各被培訓學校也要針對本校教師在培訓活動中的表現制定出切實可行的評優措施，并將其作為申報上一級學位資格的依據和教師資格評定、職稱評定的依據。對于培訓效果突出的學校及教師年末我們依據上述考評辦法進行了表彰和獎勵，這樣就充分調動了學校及教師的工作積極性。
　　總之，在農村中小學教師培訓中，確實存在一些現實的問題和困難，但我們一定會立足現在，主動參與、深刻反思、積極探索有效的解決辦法，以促進此項工作進一步完