融和文化:流動人口子女學校的精神追求

　　莊市學校是寧波市鎮海區公立的九年一貫制外來流動人口子女學校，于2005年9月建成開學，現有中小學20個教學班，900余名學生分別來自全國19個省市自治區，涉及6個少數民族。因為家長們忙于生計無暇顧及對孩子的教育，所以這些來自祖國五湖四海的民工子女，普遍缺少家庭溫暖；又因為家庭經濟的窘迫和經常性的流動，使得這些孩子缺乏良好的行為習慣，心理上缺乏安全感。孤獨、寂寞、自卑、自暴自棄等問題就集中地表現在了這些孩子的身上。如何正確地引導他們，成為擺在我們莊市學校面前的重大課題。
　　
　　融和文化解讀
　　
　　根據《新華字典》和《現代漢語詞典》，“融”含有融合、調和之意，“和”含有相安、諧調之意。“融和”即融洽、和諧的意思。在特殊教育領域中有“融合教育”，是指將身心障礙兒童和普通兒童同時放在同一間教室一起學習的方式，使特殊教育及普通教育合并為一個系統。在四川江津區四牌坊小學有“融和教育，春播未來”理念，他們強調的是讓就讀的每一個孩子都能享受到同樣的愛和教育，并得到同樣的鍛煉和成長。根據我們學校的實際，我們所說的“融和文化”是指使外來流動人口子女在學習、生活、心理上全方位地融入本地，同時能促進其自身全面、和諧發展的人文精神及物質體現的總和。
　　如何引導我們的學生融入學校生活、融入鎮海這塊熱土，把他們培養成自信、文明、身心健康、和諧發展的“新鎮海人”成為我校的辦學追求。“融入鎮海，創造未來”也成為我校融和教育的口號和目標。我校精心打造的“新鎮海人養成教育”，就是融和教育的一部分。同時我們認為，對學生的融和教育必須與其家長同步，才能成為更有效的融和教育。因而我校在開展融和教育活動中也注重引導家長融入鎮海新家園，形成融和教育的家庭支持系統，提高我們教育的附加值，擴大教育的輻射性，為建設文明社區、構筑和諧鎮海盡學校的一份微薄之力。
　　
　　精神文化打造
　　
　　校園精神文化在對學生的思想品德教育和良好行為習慣的養成教育中，具有情境性、滲透性、持久性、暗示性和愉悅性等特點。基于以上認識，我校的融和教育以精神文化建設為突破口，大力營造有利于“流動花朵”健康成長的校園文化氛圍，在打造校園精神文化方面作出了極大努力，形成了一系列體現流動人口子女學校融和特色的精神文化建設產品。
　　如校歌《天下桃李共芬芳》，體現了學校的融和教育、養成教育的目標，以其優美的旋律、明快的節奏、富有教育意義的歌詞在學生中傳唱。新鄉教育主題曲《同一片藍天》，亦以優美的旋律、貼近學生實際的歌詞，和校歌一起成為校園生活的主旋律。校標，其圖案的主體是“莊市”兩字的漢語拼音的縮寫，形狀猶如花朵，也像一只展翅飛翔的小鳥，把我校的學生比作是流動的花朵和飛翔的小鳥，上藍下綠的背景，寓意“新鎮海人”共享一片藍天，同在一塊芳草地。根據學生思想現狀，我們提煉了“勵志、明理、律己、盡責”的八字校訓，并編成校訓歌對此進行闡析。針對我校的師生構成，形成了“勤學自信、團結拼搏、樸實有恒、感恩進取”十六字校園精神。為消除流動人口子女學校學生常有的自卑心理，引導他們樹立自信自強的積極心理，我校開展了征集自信宣言的活動，并形成了“我是新鎮海人，新鄉莊市是我家，我很聰明、潛力無窮、優勢明顯，今天勤學是為了明天幸福，相信成功一定屬于我!”的自信宣言。在升旗儀式等重大集會活動時，讓學生齊聲吟誦，在高呼自信宣言的行動中夯實人生自信的根基。我校將學生自主創作的反映校園多彩生活和新鄉美好生活的優秀美術作品復制在40米長的墻壁上，制成一道亮麗的校園精神文化長廊。以上一系列的精神文化建設產品突出彰顯了我校融和教育的辦學追求。
　　
　　實踐層面追求
　　
　　1　面向學生層面的融和文化活動
　　我們倡導融和從語言溝通開始，讓學生融入鎮海首先就要聽得懂鎮海的方言，所以我們為全校20個班級聘請了“鎮海話輔導員”，每周三次教學鎮海話。目前學校已組織力量推出了《鎮海話常用字詞160個》和《學生常用鎮海話100句》，同一句話分普通話、鎮海話、譯音三部分編輯，深受學生歡迎。我校積極實施愛心關懷工程，給“新鎮海人”營造溫馨的家的感覺，進一步完善學校的扶貧幫困制度，并積極爭取社會各界的愛心資助，開展多種形式的心手相連結對活動，讓他們在平等、尊重、和諧的人際交流中增長融入感和歸屬感。開展校“十佳新鎮海小公民”評選活動，宣傳“新鎮海小公民”的典型事跡，自然而然地產生“新鎮海人”的自豪感和社會歸屬感。組織“新鄉”文學社活動，定期出版《新鄉》期刊，讓《新鄉》期刊成為對學生進行“新鄉”意識教育的一個有效的平臺。舉行“鎮海一日游”小導游活動，主要分為校內組織的為師生作宣講的導游活動與鼓勵學生家庭組織的為其父母及親朋好友作宣講的導游活動，借此鍛煉學生的多種能力，引導學生感知鎮海、宣傳鎮海。組織“我的家鄉與新鄉”手抄報編寫評比活動，通過手抄報的編寫促進學生感知鎮海、了解鎮海，并進而熱愛鎮海的思想感情，同時也培養學生對其原來家鄉的熱愛之情。針對流動人口子女大多有先留守，后流人的經歷，容易與父母產生隔閡不能很快融入新環境的現實，學校精心組織“心懷感恩，健康成長”系列教育活動。組織開展“走近莊市籍名人”系列教育活動，以名人的經歷啟迪學生、以名人的精神感化學生。深入開展“我心目中的‘新鎮海人’形象”和“‘新鎮海人’心目中的教師形象”大討論活動，形成了十條“新鎮海人”形象共識，成為全校學生追求的目標。
　　我校充分發揮課堂教學主渠道作用，以課題研究為引領，大力推進融合教育校本課程的開發。在區教科所的指導下，我校已開發出的試用版教材《雄鎮新苗》分為小學版、中學版兩冊，設計精美、圖文并茂，在綜合實踐活動課中實施教育。教材內容涉及新鎮海人培育所需的各種養分，融合了綜合性、地域性、實踐性、資料性和操作性這五大板塊的教學內容，圍繞“我與鎮海、我與學校、我與家庭、我與社會、我與自然”為主線而展開。該校本教材于2008年2月起全面起用，做到師生人手一冊，深受學生與家長的歡迎。
　　自從莊市學校融和文化建設開展以來，學校的活動設計、活動組織與開展，盡可能地圍繞“融和”這一主題，上述幾種活動僅僅是莊市學校新鎮海人融和教育活動的一部分。
　　
　　2　面向家長層面的融和文化活動
　　為提升流動人口子女學校學生家長自身素質，提高家教能力，促進其融入鎮海，我校采用了集中學習、送教上門、參觀座談、短信聯系等多種形式，開展了一系列面向家長的融合文化活動。如，學校創辦面向家長群體的簡報《新鄉·心橋》，每月一期，至今已出版16期。簡報分四個版面：第一版主要報道學校重大事件、新聞等；第二版“家有兒女”主要收錄學生及家長的文章，分享教育成功的經驗；第三版“法禮課堂”宣傳法律道德、文明禮儀、安全衛生等小知識；第四版“鎮海印象”介紹鎮海的名勝古跡、風俗人情、方言小吃等。簡報一經推出就受到了社會各界及廣大家長的支持，成為家校之間聯系的心橋、溝通的平臺，成為學生家長知莊市、愛新鄉、融鎮海、做新鎮海人的窗口。
　　我校精心組織編寫了兩本家長讀本——《阿拉鎮海》和《我與新鄉共成長》。讀本根據家長自讀的特點，設計形式活潑多樣，內容深入淺出，較多地反映了鎮海的歷史與現實，體現了鎮海的傳統文化與鎮海人的價值取向。
　　學校組織學生和家長代表共游“江南第一學堂”，共同了解晚清、民國初年的寧波幫學堂文化；參觀寧波幫博物館，感受寧波人大氣開放、勇創大業、報效桑梓的精神品格；沿途欣賞鎮海新城的巨大變化，感嘆鎮海經濟的迅猛發展。通過緬懷先輩的偉績，更深入地走進鎮海，激發家長身為新鎮海人的自豪感，也用前輩的事跡，激勵他們傳承先輩的精神，在新鄉奮發圖強，共創美好生活。
　　此外，學校還開辟“融合講壇”，邀請優秀家長成立“新鎮海人”宣講團，讓家長走上講臺，用現身來說教更具有可信度和說服力；組織家長征文，鼓勵家長在新鄉的生活、工作以及家庭教育的感想寫出來，擇優匯編成冊；每學年評選表彰“十佳新鎮海小公民家長”；組織親子活動，讓家長們在與孩子互動的游戲中分享親情的快樂；開設家長來信綠色通道，答惑解疑；組織“家長開放日”活動，全面展示師生風采……
　　
　　融合文化成果初現
　　
　　1　營造了平等和諧、寬容溫馨的校園氛圍
　　我校自推進融合文化建設以來，學校成為師生的精神家園。師生一起追求真知、奉獻愛心；一起感受歡樂與成功、實現自我。校園里的每個人都享有一份愛，得到一份尊重，擁有一份機會，獲得一份成功，從而營造了平等和諧、寬容溫馨的校園氛圍。
　　
　　2　促進了在校學生綜合素質的提升
　　自校園融合文化建設實施以來，我校的學生文明程度大大提升。一些有不良生活習慣、不文明言行的學生有明顯的轉變，對社會、對家庭、對人生有了較為正確的認識。學生的讀書學習更加自覺、勤勉、刻苦。學習目的性更加明確，學習態度也愈趨端正。不少學生已能在改進學習方法、養成良好學習習慣上作出努力，學生的學業成績總體上有明顯提高。
　　
　　3　促進了學生家長作為新鎮海人的素質的提升
　　家長教育子女的方法不再那么粗暴，更加關心孩子的生活與學習了，80％以上的學生家長對自己、對孩子、對未來充滿信心。學生家長的文明程度和法律、衛生意識也獲得較大提高。從學生問卷反饋信息得知，家長的一些不良生活習慣、不文明言行有了明顯的轉變，家長對社會、對家庭、對人生有了較為正確的認識。
　　
　　4　增強了學生及家長對鎮海的認同感、歸屬感
　　自校園融合文化建設實施以來，通過課堂授課、生活融入、活動實踐等途徑，充分發揮學校育人功能，幫助學生和家長更多地了解鎮海、感知鎮海，進而融入鎮海、熱愛鎮海。據我校對學生和家長的問卷調查表明，95％以上的在校學生家長對鎮海的情感距離大大拉近，對鎮海的認同感、歸屬感不斷增強。流動人口家庭更見親情、更見文明、更見和諧。
　　
　　5　提高了在校教師的執教能力
　　校園融合文化建設過程中，全校教師全員參與，全程參與，正是在這參與過程中教師獲得了更多的培訓與實踐的機會，因而無論在教育觀念的轉變上還是在知識結構的改善上以及教學能力的提高上都有了較大的收獲。
　　
　　6　促進了學校辦學特色的形成
　　我校融合文化建設上的種種舉措已在社會上、在家長群體中產生了很好的口碑，并形成為學校特色。不少媒體經常對我校這一辦學特色進行報道，省、市、區各級黨政及教育部門主要領導曾多次到校調研，對于我校特色辦學之路都予以肯定。
　　
　　引發的思考
　　
　　流動人口作為一個社會性問題，我們學校能做的工作也是微乎其微，在學校融合文化推進的近四年時間中，在欣喜地看到成果的同時我們也深切地感受到不少的問題，引發我們更多的思考。這些思考主要有：
　　
　　1　在校教師對融和文化的引領能力有待提高
　　作為流動人口子女學校，不僅學生都來自外省市，教師隊伍中也有不少來自外省市，而融合文化具有很強的地域性，同時又要求教師全員參與，這就給教師的指導工作帶來了較大的困難。雖然我們也強化了教師的培訓，但地域文化的積淀非短期內能完成，因而教師的指導作用就會大打折扣。如何提供有效指導促進，還需要我們做出很大努力。
　　
　　2　流動人口學校學生及家長的融和需要社會力量的齊心協力
　　“流動人口如何融入當地”是一個世界性難題，涉及就業、安居、培訓、維權、醫療、工傷、文化娛樂、政治權利等問題，關乎社會和諧。外來務工人員融入當地，與原居民和諧共處還需要制度政策的保障，需要全社會的力