讓交流展示走出“盲目”

　　在物理教學中，有效的交流展示可以讓課堂得心應手，易于調控，對于培養學生的協作能力和科學素養有著很大的作用。如今，大多數的物理教師都在引導學生進行有效的交流展示，的確，我們看到了課堂教學民主的一面，學生有了更多的交流權，課堂煥發著活力；但冷靜思考一些課堂現象，不難發現，在“熱鬧”的交流展示背后，卻存在著很多值得思考的誤區。
　　
　　誤區一：盲目“交流”，披上“假交流”的外衣
　　
　　在物理課堂中，有一部分教師把交流展示當形式，甚至認為：“沒有交流就不是一節好課”。以至于在公開課中必須設置很多的交流展示。這樣一來，課堂上熱鬧交流學生的多了，但是靜靜思考的學生少了，長此以往，學生的思維能力就會下降。有些學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論交流，由于思維沒有完全打開，就很容易被他人同化，造成交流展示時的“人云亦云”的現象，這就出現了“中看不中用”的花架子，教室里剩下的只是一片熱烈討論的場面，但只要稍加注意就會發現，這其實是披上“假交流”現象的外衣。
　　對策：給學生適宜的思考方向。在物理教學中，學生肯定不是空洞地進入課堂的對話情境，他們總是根據已有的知識為生長點，在具體的教學情境中，不斷衍生出新的知識。而要讓學生進入交流的角色，教師就應該把握一個重點，那就是什么問題能引起學生去思考?如何引導學生積極思考，向什么方向思考，怎樣思考等，這樣才能讓課堂教學“活”起來。因此，關鍵要設置合適的問題，因為問題是對話交流的前提，沒有問題就沒有交流的發生，關鍵是問題的提出定位在什么度上。問得太深或太淺都無法喚起學生的興趣。所以應該從學生的“最近的發展區”出發，提出可行的問題，從而給學生指明思考的方向。
　　
　　誤區二：盲目“展示”，“以個人代替小組”
　　
　　在物理課堂教學中，我們經常可以發現教師在對小組合作的指導時，總會不自覺地讓小組內的個別學生展示，特別喜歡讓個別好學生說，但大多數學生一言不發，而個別學生在展示時常說：“我認為……”不是說：“我們小組認為……”而且學生的個體展示的成功也往往被強加給小組的成功，這就導致了雖然學生參與的機會多了，但學生主體參與的程度卻不高，一大批學困生成了聽眾，得不到獨立思考的機會，思維也沒有得到訓練。
　　對策：適時點撥引導。在學生的交流過程中，我們首先應深入各個小組中，或者傾聽、或者觀察、或者指導以引導學生正確完成學習任務。如，在《聲現象》的第一次教學中，很多小組都設計了多種方法探究聲音的產生，但是我請各小組選派一名，但不能是組長上臺演示實驗時，學生能夠操作，但展示的語言不過關。我讓學生這樣說：“我們組的實驗是這樣設計的……從這個實驗中我們發現……”通過這樣的訓練不僅提升了學生的講話能力，而且還培養了一批學困生的動手能力。
　　
　　誤區三：盲目“傾聽”，呈現“手舞足蹈”的熱鬧
　　
　　所謂的交流應該是一種雙向互動，但是現在的小組合作學習中，學生之間表現出不會傾聽，甚至不想接收別人的意見。學生最喜歡物理實驗課，但在實驗課中的表現也讓教師感到頭疼：很多學生一進實驗室就手舞足蹈，但對于實驗的要求、步驟根本沒心思聽；實驗時小組內亂哄哄的，表面很熱鬧，但實際上大部分學生各玩各的，沒有討論、交流，不會關心其他同學的感受，結果導致學生不愿傾聽的現狀，難以形成合理的研討氛圍。
　　對策：培養傾聽的習慣。會傾聽、交流，不僅能使學生吸取別人見解，更重要的是來完善自己的理解。學生交流與傾聽的能力如何，直接關系到合作學習能否順利進行。所以我們要培養學生傾聽的習慣，如在聽小組發言的過程中，一定要集中注意力，要傾聽同學發言的思路，弄清這種想法有沒有不妥的地方或者錯誤之處，如果發現了就要提出合理的質疑或者反問，如，“我認為……”“我覺得應該是這樣的……”等方式參與交流，這樣既尊重了他人，又創設了理解的交流氛圍；當同學的發言有錯時，不打斷同學的發言，一定要等他把話說完了再給予適當的評價。如，在探究平面鏡的特點的過程中，有的學生提出了這樣一個問題：生活中走近鏡子，為什么人像變小了?但在實驗中像蠟燭一樣?由于學生的認真傾聽，學生都發現了這一個有價值的問題，然后我加以指導，讓學生徹底了擺脫了這一問題的困擾。可見在傾聽時切忌大聲嚷嚷、幾個人同時說，這樣會導致好的觀點不能很好的分享，導致知識點的落空。
　　而在小組交流的過程中，教師的評價也是很關鍵的，我們也要變革過去的針對個人的評價，如，“你今天表現好嗎?”“你很優秀”，而現在的評價，就要求教師對小組進行評價。如“大家覺得今天哪一小組的表現最好?哪一小組交流得最好?”只有這樣才能讓小組體驗交流的快樂。
　　總之，課堂交流意味著相互獲取、加深理解、提高課堂學習的效率。只有高效的交流、合理的展示、認真的傾聽，才會讓我們的物理課堂真正變成學生的“樂園