初中英語“四位一體”教學模式初探

　　英語4P課堂教學模式是全國英語“四位一體”教學法的重要組成部分，是一個以學生為主體，以教師為主導，以活動為主線，以培養(yǎng)學生運用語言能力為目的的教學模式。每個P表示外語教學的一個階段，四個階段互相銜接，可以加快其進程，但不能跨越其中任何一個階段。我通過近一年的初一英語教學實驗研究，取得了初步的成績，達到了預期的效果，特別在新課改的理論學習與領會、課程資源的開發(fā)與利用、教育科研能力的提高等方面，“四位一體”教學理論使我受益匪淺。
　　
　　Preparation(準備)，在“四位一體”教學中起到了“助跑器”作用
　　
　　《新課程標準》要求教師認真鉆研教材，準確把握教材，精心準備每一個教學步驟，找準教材與學生實際之間的溝通點和共鳴點，這是上好課的必要前提。要求教師做到把握好新單元的語言點、重點詞組以及句型并且定位好知識結構，要考慮好每一個導入、練習和鞏固的環(huán)節(jié)以及學生群體的差異性，在此基礎上設計不同層次的練習題，分層教學，因材施教。Preparation(5分鐘左右)，它為順利過渡到第二個Presentation(教學)，無疑起到了助跑推動的作用，讓教師和學生從情緒上和知識上對學習的內容做好充分準備。如，牛津英語7AUnitl This is me!Reading(period 21，我在上課前給學生出好了一張預學案，上面寫好了新課要求學生預習的重點詞組：幾歲、擅長、居住、留短發(fā)等以及重點句型：like／love／enjoy doing sth，以及配套的相關習題。在放學前把預學案發(fā)給學生，要求學生在家里做好課前熱身(warming-up)，這種預習實際上是一種軟作業(yè)(soft homework)，除了完成老師下發(fā)的預學案還要對新課的相關信息做好收集以及搜索工作，如，那一課，學生還要帶好小本子為明天的寫作做好準備。由于做好了預習這一環(huán)節(jié)，因此，上新課時，我就可以從檢查學生認讀單詞開始了。通過分組，優(yōu)生幫差生，力爭每個學生都能流利地讀出新詞，不讓一個學生掉隊。在檢查學生讀新詞的同時，還可以要求優(yōu)生邊判斷別人讀的正確與否邊聽寫單詞。結合學生的個體差異，興趣愛好，對學生進行分類、分階段確定學習的目標和任務，我相信每個學生都能教好，以人為本，對于優(yōu)生要求他們不僅能讀準單詞，還要會默寫新單詞，對于差生能夠讀準就可以了。這樣，在上課前，有的學生能準確朗讀新單詞了，有的甚至能默寫了。
　　
　　Presentation(呈現(xiàn))，在“四位一體”教學中起到了“啟動器”的作用
　　
　　英語“四位一體”教學法應遵循“循序漸進”的原則，它要求教師在教學過程中，認真研究課程標準和教材，深入分析學生實際，合理安排教學內容，恰當處理好語言知識的要點、難點，搞“蠶食政策”后，分項目按步驟，循序漸進，使學生從零散知識的學習過渡到知識的系統(tǒng)歸納，通過聽、說、讀、寫、譯等教學活動，培養(yǎng)英語運用能力。Presentation(20分鐘左右)是英語課堂教學的“重頭戲”，是師生之間的課堂互動的啟動器。教師要引導學生通過觀察、對比、分析、歸納、總結、問答、討論等形式突破難點，搞好新舊知識之間的遷移、加深理解、掌握規(guī)則。教師要合理地使用輔助教具，如，多媒體、實物、卡片、掛圖等，通過靈活多變的教學活動，呈現(xiàn)各種新的語言項目(包括詞匯、語法、句式)，并注意知識的循序漸進。采用提問式、討論式、答疑式等教學方法，在“導”字上下工夫。發(fā)揮教師的引導作用，充分體現(xiàn)以學為中心，(learning-centered)保證課堂教學過程的有效性。這一階段要占用課堂一半左右的時間，要讓學生們全員參與其中。我力爭充分調動學生的各種器官，對他們進行視聽的刺激，營造英語的氛圍，讓他們盡快進入狀態(tài)。如，在7A Unit1 This is me!Reading(period 2)這一課時中，我通過多媒體這一圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)自己的照片以及愛好，讓學生主動參與猜我年齡以及愛好的活動，從而導入了這課時中新朋友的認識以及愛好的教學，師生互動得很自然。但是多媒體只是提高教學的輔助手段，它代替不了教師的主導作用，因此要以提高課堂效率為目的，科學地利用它，不能讓其束縛住手腳。通過導入，已經為學生們營造了一個活躍的英語會話氛圍，接下來教師很自然地將本節(jié)課重點句型引出來：Do you like doing sth?先找三四個優(yōu)生進行對話示范，接下來給學生一定的準備時間，兩人一組(pairwork)分角色練習該句型。這樣做既符合語言的自身特點及認知規(guī)律，又有助于消除學生的緊張心理，學生運用語言的能力會逐步增強。
　　
　　Practice(練習)，在“四位一體”教學中起到了“粘合劑”的作用
　　
　　在Practice(10分鐘)練習階段，教師要選擇重點，讓學生以知識和技能提升為能力，搞好教學反饋。把其余要點留作下節(jié)課“軟作業(yè)”，來啟動下一個“4P”，它起到了承上啟下的黏合作用。在這個過程中我運用“先寫，后說”，以降低速度、變換節(jié)奏，讓每個學生都有事可做，學有所得。遵循以學生為中心，發(fā)展學生的合作能力，注重自主學習能力的培養(yǎng)。例如，在牛津英語7A Unit4教授語音這課時，我不斷總結字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，自編一些上口、好記的口訣。例如動詞的過去式和過去分詞的讀音可歸納為：“清讀／t／，元濁