多媒體技術在初中歷史教學中的不足和解決方案研究

　　多媒體技術在歷史教學中的不足
　　
　　1　在課堂教學上獨霸一方
　　利用多媒體教學的優點有很多，如果教師在課堂教學中過多使用多媒體技術，把原本熱鬧的師生互動、清晰明了的黑板板書變成了操作鼠標和演示課件，學生只顧埋頭記筆記或盲目盯著多樣變化的多媒體圖片，好奇心雖然得到了滿足，重點、難點也都記在了筆記本上，但卻沒有經過大腦思考，很容易遺忘。出現這種現象主要歸咎于教師沒有很好地理解多媒體在課堂教學中的地位，它僅僅是課堂教學的輔助手段，如果把它當成課堂上唯一的教學手段，勢必會對學生的學習產生不良的影響。
　　例如，在講授《歷史燦爛的青銅文明》一課時，整節課，教師把重點放在播放事先準備好的三星堆文化、四羊方尊、司母戊鼎等青銅器圖片，如果沒有結合華夏歷史文明中青銅文明的文化內涵為學生多做介紹，那么學生只會被這些精美絕倫的圖片吸引，不能了解在它們背后，中國作為一個文明古國的重要歷史地位。這里教師走進了一個誤區：雖然利用了多媒體課件具備的圖文并茂、形象直觀的特點，但把教學重點局限于制作好看的課件，并沒有實際效用，對學生學習歷史是沒有幫助的。這就要求教師必須在設計課件的過程中，注重體現新課程標準所要求的教學目標和任務，既要把教材要求的重點教給學生，同時又可以利用課外豐富的資源去幫助學生理解教材，既要突出重點，又要注重知識之間的銜接和歷史事件的意義，這才能真正體現多媒體的輔助教學功能。
　　
　　2　忽視課堂互動
　　良好的教學過程是師生的互動，傳統教學過程中雖然沒有多媒體的輔助，但是教師和學生的互動是廣泛的，在講到教學重點時，教師往往采用提問或者組織學生討論的方法實現全班的師生互動，但是現在隨著多媒體在教學中的廣泛使用，師生互動少了，取而代之的是教師在大屏幕上展示的圖片、故事，學生在下面埋頭記筆記或者僅局限于對課件中一些精彩畫面的關注上，忽視了學習重點，失去了分析問題、解決問題能力培養的機會。如在講解《鄭和下西洋》這一課時，教師利用多媒體將鄭和下西洋的路線利用地圖進行展示，色彩艷麗的動感畫面雖然吸引了學生的眼球，但由于初中生的年齡和視野的局限，對這一航海的歷史意義并不能完全理解，僅僅是對這個路線很長的航海旅行產生了很大興趣，在這種情況下，教師又沒有采用適當的提問、讓學生分組討論等互動形式，只是認為通過多媒體課件已經將重點都展示在大屏幕上，卻沒有重視讓學生認識這一史實的歷史意義，對古代中國經濟的繁榮和在世界上的重要地位沒有認識，失去了對學生進行愛國主義教育的機會。
　　
　　走出多媒體歷史教學誤區的對策
　　
　　由于初中生心理特點，注意力容易被轉移，這就要求教師不能t4yktk1LTdW7HQ2Nnj1FtQ==盲目地使用多媒體對學生展示教學內容，而不去注重他們的內心感受，學生是教學的主體，只有充分調動他們參與課堂教學，增強師生的互動，有了活躍的課堂氣氛才能吸引他們集中注意力到課堂教學中。針對多媒體在課堂上獨霸一方的缺點，要求教師有必要把多媒體教學與傳統的教學方式相結合，傳統教學方式雖然在講解歷史知識時枯燥無味，但是其豐富的師生互動、詳細的黑板板書都是抹煞不了的優點，利用好這些傳統教學的優點再結合多媒體課件，在制作課件時不僅要把加入的圖像簡潔化處理，而且還要注意色彩的搭配和美觀度，學生既可以直觀欣賞圖文并茂的多媒體課件，又能結合老師的講解和分析，充分發揮學習的主動性、探索性，跟著老師的節奏，配合教師拋出的問題，進行熱烈的討論交流，在玩與學中，系統把握了學習的重點。這就使課堂氛圍冷冷清清的局面轉變為多種教學方式結合、課堂氛圍熱鬧活潑的場景。
　　盡管多媒體教學在課堂教學中為師生的學習帶來了方便，提供了全方位、立體式的教學環境，但如果教師盲目依賴多媒體教學，在課堂上將準備好的課件播放給學生了事，這不僅違背多媒體教學進入課堂教學初衷，更加不利于學生學習好歷史。通過對教學誤區的探討，要求處在教學改革第一線的教師必須扭轉教學思路，科學合理地使用多媒體教學，同時結合多種教學方式，加強師生互動，為初中歷史課堂教學的發展發揮有益的效