創造成

　　創造性思維是一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，培養這種思維有助于學生創造性地解決問題。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，教師要引導學生主動參與學習，適時地培養和訓練學生的創造性思維能力。
　　一、大膽猜想，體味樂趣
　　數學事實首先被猜想，然后才是被證實，猜想是創造性思維的催化劑。例如：在教學《比的意義》時，在得出比的意義后，學生產生了疑問：比的后項可以是零嗎？這個富有探究性的問題的提出，活躍了學生的思維。一個學生說：“比的后項不能為零，因為根據比的意義，兩數相除又叫兩個數的比，既然除數不能為零，那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的后項可以為零，我是足球迷，在電視上看到有2∶0的。”……問題一提出，學生的探知興趣濃烈、思維活躍，發言更加積極了。通過學生自己質疑、討論、成功釋疑，既使學生的知識掌握得更牢固，又保護了學生的創新積極性，使學生的創造性思維得到培養。
　　二、合作交流，分享喜悅
　　在教學《三角形的面積》時，可在各小組中擺放兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形及任意三角形若干個，讓組內同學合作，采用拼一拼、擺一擺、剪一剪、移一移等方法進行操作，看哪一組方法多。這樣，各小組中的成員都會齊心協力，人人都會動腦、動手、動口，都會為合作伙伴想出的妙法而驕傲，不僅構建了和諧的合作學習氛圍，學生的樂于探究的學習熱情也被激發出來了。
　　數學開放題，既沒有現成的算法，也沒有確定的答案，要求解題者充分聯想，勇于創新。這樣的練習，能給學生提供更多的參與機會和成功機會，讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于8J0XMPPj8ScP/+D9oZEuwrrAUqPavhxzgGBAi5H6ORo=學生發散思維、求異思維、直覺思維的培養，有利于學生創新思維的發展。因此，我們應該適當地設計開放題，營造民主和諧的教學氛圍，創設有利于學生合作學習的機會，給學生留出充分交流的空間。在教學中，我十分重視引導學生進行交流。比如，同桌互提問題，你問我答，然后在全班進行交流，在這個過程中，可以通過優秀學生的學習態度、情感和行為，增強合作意識，來啟發感染成績不好的學生。在交流的過程中，學生的思維也顯得非常活躍，智慧的火花隨時迸發，可以說，交流是創造性思維的發動機。
　　三、感受成功，推動創造
　　著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”要使學生進一步形成對數學學習的興趣，除了創造師生感情交融的心理環境，還要破除學生對數學學習“成功”的神秘感，并重視處理好許多的“第一次”，充分發揮“首次效應”的積極作用。
　　每接一個班，我總要在學生面前反復強調“數學并不難學”這個觀點，指出學好數學，也就是數學學習上的“成功”是一個相對概念，并不是每次數學考試都得滿分才算“成功”。比如，能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習題，就都是“成功”。打破“成功”神秘感的關鍵，是讓每一位學生正確對待自我，學會自我競賽，自覺地記住以往學習數學的成績及表現，下一次超過上一次，目前比過去進步了就是勝利，就是自己在數學學習上的一次“成功”。
　　四、民主課堂，匠心獨運
　　由于每個學生對待問題都有自己的看法，所以，作為教師的我們應鼓勵學生敢想、善想、敢于動腦、善于動腦，在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間，培養他們的創造性思維能力。如解答這一問題：“少先隊小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學提出一種獨特的解法：10÷5=2(棵)。一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。此時，我抓住機會及時引導：這位同學求出的2棵樹是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？學生們經過認真的檢驗思考，漸漸有所認同，但仍疑惑。這時，我讓該同學說出這樣解的理由：因為實際比計劃少1人參加植樹而完成任務，所以可以把第6個同學的任務10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我當堂表揚了該同學思維新穎，敢于沖破常規解法，想別人不敢想，極大地激發了全體學生的創新意識。
　　（唐山市豐南區南孫莊鄉馬新莊小學）