初中語文探究式閱讀教學(xué)的嘗試

　　探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過主體性的探索、研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探索、創(chuàng)新的意識，豐富直接經(jīng)驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式，有著非常重要的意義。下面談?wù)勎以谔骄渴介喿x教學(xué)中進(jìn)行的一些探索與嘗試。
　　一、調(diào)動學(xué)生已有的知識與能力，做好課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
　　探究式閱讀教學(xué)，最重要的是要能充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。預(yù)習(xí)是探究式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性一步，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我事先布置好學(xué)生要完成的任務(wù)，包括：字詞的運(yùn)用，作者及其作品、寫作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辭的運(yùn)用、寫作手法、與本文比較的相關(guān)記憶內(nèi)容，讀后的初步感受等?！短僖跋壬肥囚斞傅囊黄貞浶陨⑽?，由于以前學(xué)過魯迅的《社戲》《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等作品，學(xué)生對魯迅及其作品已有一些了解。我指導(dǎo)學(xué)生查閱以前學(xué)過的資料，了解作者的生平、主要著作以及作品的特色及主題。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中搜集和體悟到多少就寫多少，但一定要開動腦筋，認(rèn)真完成，讓生活經(jīng)驗(yàn)參與其中，充分體悟閱讀的樂趣。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)閱讀已知與未知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)
　　“學(xué)貴有疑”“學(xué)起于疑”，疑是探索的動力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就是讓學(xué)生善于觀察，敏于發(fā)現(xiàn)，通過思考來解決問題。這個(gè)過程實(shí)際上就是探究的過程。這個(gè)過程并不意味著所有的問題都由學(xué)生提出，教師也可以提出一系列問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生作出探究的反應(yīng)，發(fā)展有益于探究活動進(jìn)行的課堂情境，為學(xué)生提供探究契機(jī)。學(xué)生通過探究性思考，積極回答教師提出的一系列引導(dǎo)傾向的問題，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的目的。
　　在課堂閱kUdAQ6d7JMpBpLxnaoMlreGCek/P9fRiDzSAKBNEP1c=讀教學(xué)中，我根據(jù)課文，借助學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生獲得新知的熱情，并在學(xué)習(xí)課文時(shí)安排一些難度層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想。由于問題不斷提出，因此容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生不斷思考與研究，并運(yùn)用已有的閱讀知識經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行探究，在與課文相關(guān)的情境中自主閱讀，思維得以進(jìn)一步開拓，問題得以最終解決，實(shí)現(xiàn)了自己閱讀的再創(chuàng)造。
　　三、揣摩質(zhì)疑，鼓勵(lì)大膽求異，抓住閱讀爭論的焦點(diǎn)
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 語文是一個(gè)自學(xué)性很強(qiáng)的科目，尤其是現(xiàn)代文閱讀。它具有較強(qiáng)的個(gè)性色彩。就學(xué)生來說，會借助自己的主體經(jīng)驗(yàn)來品味文本。由于個(gè)人的智力背景(知識水平、生活體驗(yàn)、文學(xué)背景、興趣愛好等)方面的差異，他們對文本的理解，必然出現(xiàn)不同的狀態(tài)?！坝幸磺€(gè)讀者，就會有一千個(gè)哈姆雷特”，說的就是這個(gè)道理。就閱讀文本而言，每一篇文章都是一個(gè)藝術(shù)整體，都是作家的藝術(shù)創(chuàng)作。聰明的作者，他了解人在進(jìn)行閱讀時(shí)，是一個(gè)主動的過程。因此，他在創(chuàng)作時(shí)，就故意閃爍其詞地布置藝術(shù)空間，或者在出現(xiàn)不易表現(xiàn)的情況時(shí)，干脆在創(chuàng)作中留出空缺。再者，一篇文章本身帶有多重性，可以從不同的角度去理解。如果只注重機(jī)械訓(xùn)練，少自主學(xué)習(xí)，那就會導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷消失。語文探究性教學(xué)必須建立在學(xué)生的全部心理活動的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的興趣、熾熱的情感。
　　四、探究性閱讀教學(xué)中學(xué)生自我發(fā)展的評價(jià)
　　在探究性閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)主要是發(fā)展性的評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，而不是以傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)去把學(xué)生分成三六九等。它尊重每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、真實(shí)水平、個(gè)性特征。評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成中，它實(shí)際的行為。以閱讀課文《奇怪的石頭》為例，教師在進(jìn)行探究教學(xué)中，首先在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，就鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，針對自己的問題，或提出思考，或作出自己的解答。這是評價(jià)的第一步。學(xué)生能否提問，提問的水平；能否作答，作答的水平，教師、其他學(xué)習(xí)群體甚至學(xué)生本人要對其進(jìn)行評價(jià)，既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)前的自我診斷，也是引導(dǎo)學(xué)生為進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
　　總之，在探究式閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)時(shí)間的許可、學(xué)生的情況、教材內(nèi)容的難度等合理安排，有序進(jìn)行，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成肯于思考、善于思考的好習(xí)慣，才能不斷提高他們的閱讀水平。
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