初中語文探究式閱讀教學的嘗試

　　探究式學習是指學生在一定的情境中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學探索的過程，養成自主探索、創新的意識，豐富直接經驗。在語文閱讀教學中運用探究的學習方式，有著非常重要的意義。下面談談我在探究式閱讀教學中進行的一些探索與嘗試。
　　一、調動學生已有的知識與能力，做好課前預習，激發學生的閱讀興趣
　　探究式閱讀教學，最重要的是要能充分調動學生的參與意識。預習是探究式閱讀教學的關鍵性一步，在這一教學環節中，我事先布置好學生要完成的任務，包括：字詞的運用，作者及其作品、寫作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辭的運用、寫作手法、與本文比較的相關記憶內容，讀后的初步感受等。《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，由于以前學過魯迅的《社戲》《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《故鄉》等作品，學生對魯迅及其作品已有一些了解。我指導學生查閱以前學過的資料，了解作者的生平、主要著作以及作品的特色及主題。學生在這一環節中搜集和體悟到多少就寫多少，但一定要開動腦筋，認真完成，讓生活經驗參與其中，充分體悟閱讀的樂趣。
　　二、創設問題情境，找準閱讀已知與未知的聯結點
　　“學貴有疑”“學起于疑”，疑是探索的動力，培養學生的質疑能力就是讓學生善于觀察，敏于發現，通過思考來解決問題。這個過程實際上就是探究的過程。這個過程并不意味著所有的問題都由學生提出，教師也可以提出一系列問題，并由此引導學生作出探究的反應，發展有益于探究活動進行的課堂情境，為學生提供探究契機。學生通過探究性思考，積極回答教師提出的一系列引導傾向的問題，達到發現問題、獲取知識的目的。
　　在課堂閱kUdAQ6d7JMpBpLxnaoMlreGCek/P9fRiDzSAKBNEP1c=讀教學中，我根據課文，借助學生已有的知識，激發學生獲得新知的熱情，并在學習課文時安排一些難度層層遞進的問題，引導學生理解課文思想。由于問題不斷提出，因此容易激發學生的探究意識，使學生不斷思考與研究，并運用已有的閱讀知識經驗，緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯結點進行探究，在與課文相關的情境中自主閱讀，思維得以進一步開拓，問題得以最終解決，實現了自己閱讀的再創造。
　　三、揣摩質疑，鼓勵大膽求異，抓住閱讀爭論的焦點
　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?語文是一個自學性很強的科目，尤其是現代文閱讀。它具有較強的個性色彩。就學生來說，會借助自己的主體經驗來品味文本。由于個人的智力背景(知識水平、生活體驗、文學背景、興趣愛好等)方面的差異，他們對文本的理解，必然出現不同的狀態?！坝幸磺€讀者，就會有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。就閱讀文本而言，每一篇文章都是一個藝術整體，都是作家的藝術創作。聰明的作者，他了解人在進行閱讀時，是一個主動的過程。因此，他在創作時，就故意閃爍其詞地布置藝術空間，或者在出現不易表現的情況時，干脆在創作中留出空缺。再者，一篇文章本身帶有多重性，可以從不同的角度去理解。如果只注重機械訓練，少自主學習，那就會導致學生的主體性、能動性、獨立性的不斷消失。語文探究性教學必須建立在學生的全部心理活動的基礎上，激發學生的好奇心，培養其強烈的學習動機、濃厚的興趣、熾熱的情感。
　　四、探究性閱讀教學中學生自我發展的評價
　　在探究性閱讀教學中，對學生的評價主要是發展性的評價，以評價促進學生、引導學生進步，而不是以傳統的總結性評價去把學生分成三六九等。它尊重每個學生的現實需求、真實水平、個性特征。評價更關注學生的任務完成中，它實際的行為。以閱讀課文《奇怪的石頭》為例，教師在進行探究教學中，首先在學生預習階段，就鼓勵學生自主閱讀，針對自己的問題，或提出思考，或作出自己的解答。這是評價的第一步。學生能否提問，提問的水平；能否作答，作答的水平，教師、其他學習群體甚至學生本人要對其進行評價，既是對學生的學習前的自我診斷，也是引導學生為進入下一步學習作準備。
　　總之，在探究式閱讀教學中，教師要根據時間的許可、學生的情況、教材內容的難度等合理安排，有序進行，真正激發學生的閱讀興趣，讓學生養成肯于思考、善于思考的好習慣，才能不斷提高他們的閱讀水平。
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