淺談初中英語詞匯教學

　　摘要：根據《英語新課程標準》初中階段詞匯教學應達到的目標和要求，本文遵循英語詞匯的教學原則，結合中學生的身心特點，淺談幾點關于詞匯的教學方法，以求激發學生的學習興趣，使他們能以輕松的心情，較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。
　　關鍵詞：英語；詞匯教學；學習興趣
　　
　　詞匯是構成語言的要素之一，是語言的建筑材料。著名語言學家里弗(River)認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。在語言學習過程中，離開詞匯就無法表達思想，不能有效地進行聽、說、讀、寫，也無法有效地用英語進行交際。那么在初中階段該如何有效地進行詞匯教學呢？本文就此作一探討。
　　一、引導學生根據規律學習單詞
　　《英語新課程標準》要求：“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類。”因此，教師要幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力，利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。
　　1. 運用直接拼讀法教單詞
　　直接拼讀法是指利用英語字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。例如，在教授單詞“good”時，教師告訴學生第一個字母讀[g]，中間兩個字母讀[u]，最后一個字母讀[d]，單詞“good”應該拼讀為[gud]。經過拼讀訓練，學生掌握了這項拼讀規則，今后遇到look，book，cook，foot等類似單詞時，就能迅速準確地拼讀出它們的讀音。初中學生已經掌握了一定量的單詞，只要再強化一下字母或字母組合的讀音規則，就能在頭腦中形成簡單的拼讀拼寫規則，輕易地記住兩到三個音節組成的英語基本詞匯。
　　2. 利用構詞法等教單詞
　　在教學中要引導學生利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，自己去發現、歸納詞匯學習規律。例如：bad(adj.)-badly(adv.)，讓學生盡可能多地找出此類詞如Loud-loudly，quick-quickly，careful-carefully等，讓他們通過觀察總結出：adj.+ly→adv.這種方法高效省時，變單純模仿、機械記憶為學生主動的、有意義的識記，并培養了學生的學習能力，能幫助學生舉一反三，輕松快速地學習和掌握單詞。
　　二、通過語境教詞匯
　　詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。現代詞匯教學主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。比如，通過語境來教學“find out”。T：Tom，what subject do you like best？Tom：I like English best.T：Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom：Mike，what subject do you like best？Mike：I like maths best.Tom：He likes maths best.然后讓學生3人一組用colour，fruit，food等替換subject，練習find out的用法。
　　三、利用實物、圖片等呈現詞匯
　　興趣是最好的老師。用直觀的實物、圖片、幻燈片、簡筆畫等教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。只有學生產生學習的興趣，他們對待詞匯的學習態度才會是積極的，即使某個單詞學起來較難，他們也會很快地掌握它。
　　四、在“游戲”中學詞匯
　　教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂效率的途徑。例如，在學習了身體部位名稱后，讓學生玩“Touch your head/leg(s)/hand(s)…”游戲。教師發指令，先全班，再個別學生做動作。單詞不熟練的學生，就會指錯身體部位。之后再讓學生2人一組做這個游戲，進一步熟練使用身體部位名稱的名詞及其復數形式。
　　五、通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、說唱、謎語等輔助詞匯教學
　　在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。教師平時要多留心一些有趣的句子，備課時多動腦筋，精心設計好每一節課。
　　例如，在學習了cat和hat這兩個單詞之后，我在黑板上寫下：“A fat cat sat in a wet hat.”此句朗朗上口，幽默風趣，還區分了e和a的發音。適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學任務的完成。
　　總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。教師要勤于思考、勇于創新、不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策
　　 [J].中小學外