文言文巧學方法舉隅

　　中學生平時學習花工夫最多的是文言文，背得頭腦發脹的是文言文，考試時出錯最多的仍是文言文，足見文言文學習的效率之低。我在教學實踐中，以《語文課程標準》為藍本，以考試為綱，以自主學習為經線，以誦讀拓展激趣為緯線，收到了良好的效果。
　　一、誦讀朗朗上口，提高記憶效率
　　朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀，充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。誦讀方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀等。在誦讀中，學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟文言文學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力。
　　二、自主閱讀交流，加強鑒賞能力
　　《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心，確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形成“獨立閱讀的能力”。交流是學生的思維在碰撞、發散，在交流中問題越辯越明，學習積極性也越高漲。教師的條分縷析應該由學生的自主閱讀所代替，讓學生具備整體感知、體會感情、把握思路等正確并有創見的解讀文本的能力。在文言文的學習中，我教給學生學習的步驟：結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句；在課上留出時間讓學生交流，互相解決問題，然后提出疑難點，學生可以回答的盡量讓學生表現，確實不能解決的，我再加以點撥和指導。這樣，學生的收獲很大，改變了過去由教師一人講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學局面。
　　三、學習方法匯報，示范力量無窮
　　在文言文教學中，我十分注重方法的引導，并且方法的介紹不只由我越俎代庖，我還讓學習有方法的學生交流心得體會，從而增強學生的自信心。由于這些方法是學生的實踐中來，切實可行，很有示范性。
　　一是歸納總結法：學過一個單元后就應該對文言文的知識作小結，按照通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式、重點實詞、重點虛詞(之、者、于、以、而)概括，把松散的知識加以梳理，使知識系統化、科學化，便于復習、應考。
　　二是自出試題法：把文言文的知識用習題加以整理，編成一道道清晰、醒目的題，同時在編制試題的過程中，可以對學過的知識再一次鞏固、復習，并通過試題提煉出重點、難點、考點，從而對知識的梳理更有條理。大致的題型是：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節奏把握等方面。出好試題后，全班交換做題，能起到知識的補充、交流作用。
　　（石家莊市第一一九中學）