對高校寫作課教學改革的思考

　　摘要：高校學生對寫作教學和訓練的興趣不濃，寫作能力也難以提高，寫作教學難獲顯著成效，這是高校寫作教學中的難點、焦點問題。本文就高校寫作課程面臨的實際問題進行探討闡述，并提出了課程改革的初步設想。
　　關鍵詞：課程現狀；自由寫作；成績測評
　　
　　近年來高校畢業生數量年年創新高，用人單位卻常常苦于找不到合適的人才，其中就包括高水平的寫作人才。另一方面，在高校專業及課程設置中理應受到重視的寫作課卻遭遇前所未有的冷落。高校寫作教學所處境地的尷尬和矛盾不但使從事寫作教學者難以找到自身確切的定位，而且也致使大學生在高校中寫作能力的培養幾近于零。
　　寫作是運用書面語言作為載體來傳播信息、傳遞知識、表達思想感情的手段和技能，是一種以創造性思維為中心的生產精神產品的系統性活動。寫作教學是我國高等院校一門非常重要的基礎課。作為大學生應當掌握基本的寫作知識，具備一定的寫作理論素養，具有較強的閱讀理解能力和文字表述能力。目前，我國高等院校寫作教學的教學質量還有待進一步的提高，理論與實踐脫節、課堂與生活脫節、教學與訓練的封閉化嚴重影響了寫作教學的教學質量，也影響著寫作學科的發展。因此，有必要對高校寫作教學進行改革，以促進其教學質量的提高，培養合格的高素質的專業人才。
　　為了搞好高校寫作教學，取得更切實的效果，從1984年開始，不少寫作教師就對既有的寫作教學框架、體系提出了改革的要求——要改革原有的教學內容和方法，改革傳統的訓練模式，加強實踐訓練，提高學生的寫作能力。然而，對寫作教學這個“叫人喜也叫人怕的特殊工程”，寫作教師至今仍普遍感覺艱難。傳統的寫作課長期以來在一直遵循教師在課堂上侃談寫作理論，忽略了對寫作實踐性這一根本屬性的探索，因而學生修寫作課除了學一些寫作理論外，寫作水平得不到提高。學生也不領教師的情，對寫作教學、訓練的興趣不濃，積極性不高。寫作課的核心問題是如何走出那種以“教師講、學生聽、講完聽完全沒用”的尷尬境地，對寫作課進行全面的改革。
　　一、高校寫作教學的現狀
　　1. 寫作教學在高校課程設置中不受重視
　　現代社會對人的寫作能力要求逐漸提高，但在高校寫作課卻并沒有得到高度重視。其教學投入少，師資薄弱。雖然在理論規劃上位居中文專業課之列，但實際地位卻僅相當于邊緣課程。近年來各專業都面臨專業課時壓縮的問題，使得非中文專業的學生對寫作學的認識膚淺。
　　2. 校園及社會浮躁風氣對寫作影響很大
　　近年來由于人文教育的匱乏或缺失，人們特別是年輕人多關注賺錢快的技能和行業，而很少有人愿意從事諸如寫作這種講求腳踏實地的工作。另外校園及社會中彌漫的浮躁風氣也導致人們對寫作產生諸多的不正確認識，把寫作視作為他人做嫁衣的苦差，甚至有人認為社會根本不需要高校培養專業型的寫作人才，要寫文章只需到網上摘抄拼切即可。再加上學校教學規劃未將寫作設置成一門貫穿各學科各領域的課程，學生根本意識不到寫作的實用意義，更認識不到寫作能力在今后工作中的重要性。
　　3. 傳統寫作教學重理論輕實踐
　　傳統寫作教學往往側重文本的技能主義寫作學，片面地認為只要掌握技巧和方式就能寫出好的文章。受此影響，教師多在教學中側重于文本的解析，很少互動地設置或實施操作性練習，一動筆學生就不知該如何下手。另一方面，學生大多只是把寫作當做文學史類的理論課程來學，很少主動思考并進行創作性的寫作，導致寫作理論與實踐創作脫節。
　　4. 寫作自身的創新性不足，過于保守
　　寫作本身就是一種主觀性很強的行為，強調寫作主體的個性、創造性和靈活性。長期的應試教育致使學生在寫作中過于保守、因循守舊，失去活力和創造性。在寫作教學的實際操作過程中，一些教師不理解寫作的創新性本質，反而成為學生在寫作中發揮創造性的無形障礙，批改學生作業時常常將自己的好惡強加于學生的習作，這在很大程度上打擊了學生的寫作創造性及能動性。
　　二、高校寫作課程改革途徑
　　1. 合理設置課程
　　寫作課是一門可以和各學科交叉互融的學科，它著重開發的綜合協調能力，是新世紀高素質復合人才的需要，更是社會化發展的需要。因此高校應該依據社會的需求給予寫作教學足夠的重視，科學合理地設置課程。應強化寫作的專業課地位，并依據社會對寫作人才的需求及中文專業學生的就業形勢，適當加大寫作課的課時量。只有保證足夠的課時量和訓練時間，寫作課教學才能具備提升培養效率。
　　2. 激發學生興趣
　　興趣是學習最好的老師，也是最有效的動力。高校寫作課多是按照大綱和教材要求規定學生的寫作內容，這極大地遏制了學生自主學習的積極性。大學與中學不同，隨著大學生年齡的增長，其心理也產生了幾乎全新的變化，自立意識增強，渴望大學教學有新的“面孔”。高校寫作教學仍用中小學命題作文、材料作文、日記等幾種作文法顯然已不夠。顯然，高校寫作教學應變換“面孔”，追求“高校式”寫作，引導、啟發學生作更自由、靈活、新穎的自由寫作的訓練，這有助于更好地激發學生的興趣。自由寫作訓練是指在教師的指導下，讓學生用靈活自由的方式進行文體、形式和內容的訓練。具體地說：在文體方面可進行詩歌、散文、小說、戲劇小品、游記、計劃、總結、說明書等多樣性嘗試；在形式上可用命題作文、材料作文、當堂作文與課外作文等形式相結合，尤其要注意用非命題作文或自由選題作文、調查采訪作文的形式；在寫作內容上可適當給予某個內容或范圍，更要充分開放、啟發學生自選內容。訓練要打破機械模式，關照學生心理，活躍學生思維，充分調動其積極性和創造性進行實踐訓練。
　　3. 重視寫作實踐
　　學生們長期生活于象牙塔里，對于變化發展的社會缺少了解和關注，其結果是學生們作文時常是無話可說，或者是作文時不知該從何處入手。至于古人所提出的“行萬里路”，更是難以企及。針對這種情況，寫作應深入到社會中去，向生活學習，開展開放式的寫作實踐活動。
　　4. 改變評分標準
　　傳統的寫作課的成績測評，通常是平時的作業占30%，期末的考試占70%，其中考試往往以書本為標準，學生們只要背背這些條條框框便不愁不及格了。這些學生的“理論水平很高”，而給報刊所寫的文章卻往往是一塌糊涂；一部分學生的卷面考核成績并不十分突出，但平常寫作、發表了不少作品，這就在教學實踐中形成了理論與實踐脫節，“寫作課無用論”。為改變這一尷尬局面，通過自由、寫實訓練的成果來檢驗、考核教學成績和學生寫作能力、水平是十分必要的。高校都有一定的條件將教學活動轉化為具體可見的成果，盡管成果大小不一，但總有可聞可見的收獲的。這些成果包括學生發表在校內外報刊上的文章、獲獎的作品、在墻(板)報上刊用的稿件、在某些方面表現較突出(如題材好、語言好、結構巧等)的習作、創辦的文學社及取得的成績等。比如改革后寫作課的成績測評標準是：在報刊等大眾傳媒上刊發文章，其成績為本學期總成績的20%，取消平時作業的分數比重；期末考試的方向則從原來的條條框框的機械記憶轉向能力考核，加大可以發揮學生思維創造性等能力方面的題量，變過去的側重于記憶能力的考核為多方位能力考核，使寫作課的教學和素質教育有機地結合起來。成績測評標準的變革是較為深刻的變革，它在根本上規范制約了學生的發展方向。傳統的寫作課教學實質上沒有把握好學生發展方向，使學生仍然在高分低能的層面上徘徊。而變革后的成績測評標準，則促使學生用實力證明自己的寫作能力。
　　5. 教學相長，形成教師與學生共同寫作的局面
　　過去的教學，基本上是以學生作文為主，教師則基本上不搞“下水作文”。長此以往，教師便容易變成只會說、不會寫的“理論家”。而單有理論而沒有實踐的“理論家”，所講解的理論也往往是不得要領的。教師的“懶于作文，長于說教”，也可影響到學生們的寫作積極性。所以教師在要求學生寫的同時，自己亦要率先寫一些可以和同學們相溝通的“小文章”。比如本學期筆者所寫的十六七篇小文章見諸報端后，不僅對帶動學生的寫作起到了積極作用，而且形成了教學相長、共同提高的局面。
　　
　　參考文獻：
　　[1]吳亦農.寫作教學怎樣改革才會好——兼與高振遠同志商榷[J].
　　 北華大學學報(社會科