淺談初中思品教學中的“愉快教學”

　　長期以來，初中思想品德教學仍然處在以升學為目的的僵化的應式教學模式上，教學方法單一，教師照本宣科，學生死記硬背，教師講學生聽，教師板書學生記，這樣的課堂教學盡管教師講得口干舌燥、精疲力竭，學生卻聽得枯燥無味、昏昏欲睡，課堂氣氛猶如一潭死水，教學效果甚微。那么，如何扭轉這種狀況呢？筆者在長期的課改實踐中，努力轉變著自己的角色，積極探索具有本地特色的新的教學方法，特別是在教學中利用了愉快教學法，激發了學生的學習熱情，收到了良好的教學效果。
　　一、“愉快教育學”的含義
　　所謂“愉快教學”，就是在整個教學過程中，教師在傳授知識的同時，注意創造輕松愉快的教學環境，喚起學生亢奮愉悅的心情，激發學生積極的學習動機，引發學生對知識的興趣，使學生覺得學習“樂在其中”，積極、主動、愉快地學習。從而培養學生的自主創新能力，提高學生智力，把教和學的過程變為一個愉快的過程。也就是在教學中求愉快，在愉快中求發展，“使外來動機向內在動機轉化”。
　　二、愉快教學的特點
　　1. 面向全體
　　它面對的是全體學生而不是個別學生。這是課堂教學組織形式本身的一個特點，課堂教學愉快教學法旨在調動全體同學的內在學習動力。
　　2. 相同指向
　　學生的注意必須指向同一方面。這是相對教學內容而說的，在同一節課內相同年級的學生之間學習相同的內容。
　　3. 角色轉變
　　調動學生的內在的學習動力，變“要我學”為“我要學”。教與學是教師與學生的雙邊活動，“調”就是教師的“教”起主導作用，“內在動力”就是學生的“學”起主體作用，主體的內在動力要以主導的意圖為方向。也就是說，沒有以主導意圖為方向調動主體的內在動力的都不是愉快教學法。
　　4. 注重效果
　　要取得良好的教學效果。沒有取得良好的教學效果的仍然不是課堂教學愉快教學法的正確運用，至少可以說是不成功的愉快教學法。
　　三、創設友愛、融洽的師生關系
　　教學活動是師生有效互動的雙邊活動，若要學生樂學，教師必須做到樂教。因為有些學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”。所以教師必須樹立良好的職業道德，從自身做起，凡是要求學生做到的，教師自己要首先做到，為人師表，率先垂范地為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，教師的要求就會順利地“內化”為學生的需要。在教學中，對學優者不偏愛，學困者不歧視，了解學困生，理解學困生，千方百計地關心每一個學生，多鼓勵、少批評；努力發現發掘他們身上的閃光點，使他們的自卑感逐漸淡化逐步消失，激發起他們勤奮好學的上進心，幫助他們提高學習成績，多提問、多鼓勵、多輔導，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生從教師那里受到鼓舞、鼓勵和鞭策，從而尊重教師，激起學生學習這門課程的積極性和自覺性，他們在聽課過程中，就能全神貫注，聽得投入，學得扎實，記得牢固，理解得透徹，同時智力也不同程度地得到發展，相關的能力也得到進一步提高。
　　四、適當設疑，激活創新思維
　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”在上課時，教師在重點、難點或枯燥無味處，恰如其分地設置、制造懸念，能使學生感到驚奇、刺激，產生興奮和熱情，在興趣盎然中學習知識，掌握知識，從而發展智能，培養創造力。這樣，學生的認識水平會得到不斷深化和提高，教學效果就可想而知了。
　　在練習和復習課時，教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，主動學習，獨立思考，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異，突發奇想，異想天開，發展開放性的思維。
　　五、實施愉快教學的方法和途徑
　　1. 課前準備，運用愉快教學法
　　預備鈴響過后，師生要準備上課。這種課堂準備，有被動的等候和積極的準備之分。教師可運用有組織的課前準備，比如講故事、猜謎語、播新聞、背古詩、聽音樂等，使學生進入積極的、興奮的心理狀態。這樣的課前準備活動，不僅能吸引學生的注意力，還能使學生自然而然地進入上課狀態，而且交流了一定量的信息，使學生學到了課堂上可能學不到的知識。
　　2. 新課導入，運用愉快教學法
　　在導入新課時，實施愉快教學，可采用從前后知識的聯系上導入新課，用故事、謎語導入新課，設置懸念導入新課，借助音像手段導入新課，渲染課堂氣氛導入新課，使用道具或插圖導入新課等方法，抓住教材本身能激發學生學習動機的興奮點，讓學生產生強烈的求知欲望，使他們在不知不覺中就進入了“求樂學”的狀態中，使學生閱讀課文的主動性、積極性驟然提高，教學效果也自然明顯提高。
　　3. 教學過程，運用愉快教學法
　　這種方法主要在練習課及復習課上運用。初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強。教學中采取多種有趣的手段，寓教于樂，會使學生產生一種愉快的情感體驗，從而在輕松愉快的氣氛中學習，感知清晰，樂此不疲，思維主動、活潑，記憶力會大大增強。例如，在上復習課時，我把學生分成學習小組，以小組為單位，采取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踴躍參加，表現出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。
　　4. 課程結束，運用愉快教學法
　　運用愉快教學法設計課堂教學的結尾，有歸納總結式結尾、設置懸念結尾、遷移發散式結尾、反饋回應式結尾、激勵抒情式結尾等。這樣的課堂教學結尾，能使學生對一節課的學習進行全面的回顧和總結；能進一步的鞏固和強化所學知識；能全面提煉學習重點，從而使學生的聚合思維能力得到有效的訓練和提升，教學效果十分顯著。
　　總之，愉快教學能激發學生的學習興趣，引起他們的學習熱情，使他們在愉快的學習氛圍中發展了智力，培養了能力，提高了學習成績。但是，要認真上好思想品德課并非易事，需要教師在教學過程中做大量艱苦而細致的工作。如何能更恰當使用愉快教學法，并與其他教學法融為一體，還有待于我們進一步探索、總結和創新。我相信，在競爭激烈的現代社會，在全面推進素質教育的過程中，愉快教學可以說是具有強大生命力和遠大發展前途的，讓我們大家共同努力吧！
　　（宜興市官林第二中學）