論參與式教學在高職思想政治課中的運用

　　摘要：提升學生的綜合素質，探索通過問題探討、情景模擬、案例教學、活動體驗等方法實施參與式教學，配套學習評價方式的改革，激發學生主動參與的積極性。
　　關鍵詞：綜合素質；參與式教學；學習評價方式
　　
　　一、參與式教學在優化課堂教學中的積極作用
　　參與式教學有利于激發學生主動探究。參與式教學以尊重學生的個性和創造力為前題，為他們創設展示自我的平臺，學生有更多的機會體驗、經歷學習的探索過程，能對他們起到內在的激勵作用。
　　參與式教學有利于促進師生平等交流。參與式教學意味著在教師與學生之間確立了一種對話和交流的關系，師生以及生生之間在教學中進行有效互動，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
　　參與式教學有利于提升學生的綜合素質。參與式教學要求學生不僅要動腦，更要動口與動手，由被動學習的角色轉變成主動探索者。學習過程中通過參與問題探討、演講、辯論，鍛煉了思維和口才，心理素質、表達能力和溝通能力得到了有效提升。通過查找資料、社會調研開闊了眼界，拓寬了思路，培養了獨立思考能力、分析和解決問題的能力及創新能力。通過小組合作或團隊合作完成學習任務，培養了學生間的互相精神和團結合作的精神。
　　二、參與式教學在高職思想政治課教學中的實施
　　教學實踐中，主要探索通過問題探討、情景模擬、案例教學、活動體驗等方法實施參與式教學。
　　問題探討。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W習過程中，針對一些較為抽象的問題，教師根據學生的認知規律設置一些具有“導學”功能的問題，將新知識巧妙置于問題之中，能激發學生的探究興趣和求知欲，主動參與課堂互動。以解決問題為契機，通過充分的探討、辯論和質疑，有效突破學習重點和難點，使學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，獲益匪淺。同時鼓勵學生積極思索、暢所欲言，主動提出學習中的疑問，師生共同探究。多種觀點在碰撞中，達到了拓展思維、豐富知識、解決問題的目的。通過問題探討開展課堂教學是一種重過程、重探索、重能力的教學方法，能使學生在參與中獲得探索的樂趣和成功的喜悅，從而激發學習潛能。
　　案例教學。思想政治課教學應當緊密聯系社會熱點，根據相關學習內容從現實中尋找典型案例，引導學生從鮮活的案例入手，積極參與課堂討論，通過主動探究對案例作出分析、判斷和歸納，達到對書本知識的領悟。案例教學的實質是開放、互動，教師的重要職責是創造良好的教學環境，激發學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證教學的順利進行。案例教學轉變了教師的角色，教師的“講”轉向了“導”，與單一的課堂講授相比，教師的主導作用更為明顯，重在引導學生質疑、合作、探究。案例教學使學生在課堂上由“聽”變為了“學”， 學生有了展示自我的機會，探究意識被激活，主動性、積極性明顯增強，獨立思考、解決實際問題能力得到提升。
　　情景模擬。思想政治課教學中，充分運用影像資料、詩文樂曲、熱點新聞等資源，巧設適合于課堂內容的生活情景或職場情景，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍，按照“設置場景——引導角色進入——體驗選擇”的模式，調動學生通過角色模擬參與課堂教學活動。鮮活、生動，情趣盎然的教學情境，能達到迅速吸引學生注意力，形成良好的學習氛圍的作用。學生的興趣一旦被調動起來，可使其精神振奮，充滿學習熱情和欲望，思維活動處于最佳狀態，從而達到獲得新知識快，保持記憶力久的良好效果。情境教學用可感知的東西訴諸于學生的感官，引發想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍；情境教學把思想政治課中抽象的理論具體化、生活化、實用化，能改變學生因教師的“滿堂灌”而產生的疲勞感，讓學生在不同的角色扮演中充分發揮想象力，以濃厚的興趣投入到學習中。
　　活動體驗。思想政治課程作為一門實踐性很強的學科，應以學生的現實生活為基礎和源泉，精心設計實踐環節，選擇主題演講、資料查尋、社會調查、方案展評等形式，讓學生通過課內外的活動體驗獲得感性認知。通過活動體驗展開教學，調動學生在主動參與中探索未知領域，開闊了學生的眼界，拓寬了學生的思路，發展了學生思維的敏捷性、靈活性和創造性；活動體驗對學生的教育效果更為顯著，它沒有說教的痕跡，不易引起學生的抵觸情緒，這種教育的影響會更為深刻、持久，達到潤物細無聲的境界；實踐活動使課堂充滿活力，使學生真正成為課堂的主角。在開放的課堂環境中，學生有充分的空間盡情展示自己的風采和思維成果，在交流、碰撞中，使心靈得到啟發，思想得到充實與完善，學習興趣得以喚發，個性得以展示，能力得以培養。
　　三、配套學習評價方式的改革，推進參與式教學
　　學習評價方式對學生的學習方式發揮著顯著的導向作用。思想政治課學習評價方式的改革要轉變重知識、輕能力，重結果、輕過程，重考試、輕踐行的傾向，從知識本位的陳舊觀念向知識、能力和素質并重轉變，并成為教學評價的價值取向。堅持“過程評價”與“期末考核結果評價”相結合的原則，調動學生參與課堂討論和課堂活動的主動性和積極性。這就要求對學生平時的學習狀況進行多樣化的綜合評價，把知識、能力和行為三方面的評價有機結合起來。過程評價可采用課堂演講、知識競賽、方案設計、調查報告、資料收集、方案展評、作品展示、現場答辯等形式，同時對學生平時的課堂紀律狀況和作業情況進行必要的記載，綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。學習評價方式的改革激發了學生的參與熱情，激活了課堂，促進了學生學習能力和綜合素質的提升。
　　
　　參考文獻：
　　[1]徐承英.思想政治理論課“多元互動結合”教學改革模式初探
　　 [J].教育