淺談在課堂教學中學生質疑能力的培養

　　摘要：在課堂教學中讓學生自主學習，主動發現問題、提出問題和探索問題，無疑可以使教學觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，使教學變得高度有效。教師必須培養學生主動學習、勇于探索的精神和善于質疑的能力。
　　關鍵詞：課堂教學；質疑能力；培養
　　
　　亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。在我們目前的實際數學課堂教學中，雖然都努力采用“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”的教學模式，但仍然有很多的數學教師以講得好為最大滿足，忽視了學生的思考過程，讓學生在整個課堂教學中完全被教師的問題和答案牽著走，學生根本沒有考慮和質疑的時間，更談不上讓學生發揮個性，培養和提高自己的創新意識和能力了。因此，在數學教學中，我們要把培養學生質疑能力作為創新學習的一個重要方面，要教會學生去質疑，讓學生在質疑中學會思考，學會求異思維，提高創新能力。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑的能力呢？下面本人結合自己的工作實踐談談個人的一些看法：
　　1. 營造積極氛圍，鼓勵學生質疑
　　課堂教學是實施創新教育的主渠道，沉悶、嚴肅的課堂氣氛容易抑制學生思維的積極性，嚴重制約學生創新能力的發展。這就要求教師要擯棄僵化、保守的管理手段。在教學中要轉變觀念，營造健康有序、開放高效、積極向上的課堂教學氛圍，使師生交流的心理狀態達到最佳水平，以促使學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，鑄成學生自由、獨立、主動探索的心態。教師應適時地抓住學生的情感G點，及時鼓勵學生提出自己的不同觀點和見解，發表創見，標新立異。對積極提出問題的學生，要及時地表揚或表彰。
　　2. 發揚民主平等，讓學生敢于質疑
　　質疑求異是創新的開始，學生有疑問，這就是求知欲和好奇心的流露，它將推動學生不斷思考、探索，從而有所創新，創造性思維由此而產生。所以教師在教學過程中要建立民主平等的師生關系，淡化教師權威，以學生為主體，多給學生思維的空間，使學生在寬松和諧、活潑生動的環境中勇于大膽懷疑、大膽猜測，敢于發表不同意見。教師要保護學生這種積極的求知欲、好奇心和敢于發言的勇氣。一些在教師看來不起眼的小問題或一些可笑的問題，對學生都是一次難得的“創新”機會，都是一次探索新知識的開端，教師都應以最大的耐心去傾聽，以最大的熱情去啟發誘導，多肯定少否定，讓每一位學生都感到思維的樂趣和成功的喜悅。
　　3. 創設問題情境，誘發學生質疑
　　教學是一門藝術，藝術的魅力來源于情感。教師要善于利用師生情感交流，創設問題情境，激發他們的好奇心和探求問題的興趣。強烈的好奇心會增強學生對信息的敏感性，對新出現情況和就發生的變化及時作出反應，發現問題，激發思考。而興趣又能有效地引發學生思維，使學生積極思考，善于思考，樂于提問。因此應巧妙創設問題情境，強化問題意識。設置問題的情境應使學生的原有知識與需要掌握的新知發生碰撞，使學生意識中的矛盾激化，從而引發學生強烈的求知欲，激活學生思維，使之“生疑”“困惑”，進而使之勤思好問。據此設置問題情境可采用以下方式：(1)利用“最近發展區”設置問題情境；(2)利用興趣設置問題情境；(3)利用對某一問題的不同觀點和矛盾設置問題情境；(4)利用實驗設置問題情境；(5)抓住重點詞設置問題情境；(6)逆向思維設置問題情境；(7)發散思維設置問題情境。
　　4. 講究方法、過程，讓學生學會質疑
　　教師的根本任務是“教”學生學會學習，挖掘學生學習的潛能，培養學生的觀察力、發現力、想象力、思維力和實踐力。因此教師在教學中要突出對學生在學習中主體地位的重視和對學生主體性培養的關注，只有當學生能質疑、會質疑后，創造性學習才能有實現的可能性。而有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現象也想提出自己的問題，但缺乏相應的思維方法，有時想提問卻不知怎樣提問；提出問題可能與教學內容聯系不緊密等。這就要求教師積極引導學生思維，變單純知識傳授為啟發學生動腦思考，教給學生提出問題的方法與技能。
　　第一，教師要從自身的創新精神去感染學生。教師要有標新立異的思想，有“不唯書，不為上”的精神和敢于向一切權威、定論挑戰的勇氣，從而在潛移默化中起到對學生的影響作用。
　　第二，教師應引導學生進行思維活動。學生生活閱歷淺，知識儲備有限，思維發展尚未成熟。因此，學生的主動鉆研、思維推導的過程中需要教師的誘導點撥。在教師的引導下，能使學生逐漸掌握提問的技能。
　　第三，注重演示提問的過程與方法。教師在教學活動中要重視思維的推導過程，應站在學生的角度設計一些問題情境，逐步演示“發現問題——提出問題——解決問題——發現新問題”的思維過程和如何提出與所演示情境相關問題的方法，以便學生模仿、領悟和習得。同時，要引導學生的思維由淺入深、由近及遠，循序漸進地思考，從而不斷提高觀察、想象、理解、思維能力，幫助他們學會質疑的方法和技巧。
　　總之，教師要時時刻刻鼓勵學生敢于“標新立異”，指導學生不盲從、不唯書、不唯上，多給學生一些成功的體驗，增強其創新的自信心，使學生樂于質疑、善于質疑、敢于質疑。這樣，學生就會由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，從而提高他們在課堂教學中的質疑能力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]鄭金洲.探究式學習——18條原則[M].福州:福建教育