讓創新的陽光灑滿課堂

　　摘要：《語文新課標》提出，現代語文教學應該在發展語文能力的同時，激發想象和創作潛能。教師在課堂上如何激發學生的想象力，培養學生的創造性思維，是目前語文教育的一個方向。
　　關鍵詞：質疑；創設性情境；創造性思維。
　　
　　當我們跨入21世紀的門檻，實施素質教育，培養和造就出具有創新精神好、創造能力的新型人才，是當今時代的迫切需要，也是我們教育工作者教書育人的主要方向。那么在小學語文教學中，如何培養學生的創新精神和創造能力，培養學生創造性的思維習慣呢？
　　課堂無疑是創新教育的主陣地，下面，我就結合自己的工作實踐，談談在語文課堂教學中實施創新教育的一點體會和收獲。
　　一、創新要從質疑開始
　　學生的質疑是激活創新思維的重要途徑，創新精神的培養可從質疑開始。
　　質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，因而，質疑中蘊涵著創新的萌芽。在教學中，教師要鼓勵學生質疑問難，大膽創新，允許他們“別出心裁”“標新立異”。在教學《南轅北轍》時，我發現學生表示了坦然否定。他們質疑說，這個成語的結果并非越走越遠，而是越走越近。因為地球是圓的，歷史上的航海記載，不也是回到始發點嗎？這確實有道理，你能否定學生這有卓見的火花嗎？
　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”能深入思考，敢標新立異，提出的問題就新穎、靈活而又獨特。因此在課堂教學中，質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起他們探求新知的欲望。也可以把學生的思維不斷引向深入，激活學生的創新思維。
　　二、創設情境，讓學生在想象中創新
　　著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒錯，“想象力就是創造力”，一切創造都離不開想象。在教學中，可根據教材的特點，適時地創設情境，引導學生展開想象，在想象中培養創新思維的能力。如《狼牙山五壯士》一課，可根據課文上那一幅圖延伸情節，讓學生想象五壯士的內心世界等。在教材關鍵處創設情境，啟發學生想象，既豐富了課文內容，使學生加深對課文的印象，又充分發揮了學生的創造想象力，培養了思維的創造性。
　　三、充分利用課文中的創造性因素，發展學生的求異思維
　　在教學過程中，教師要精心設計、精心操作，充分挖掘教材中潛在的創造性因素來訓練學生的求異思維，培養他們的創新能力。如教學《狼》一文時，我們在教學生概括文中狼的特點的時候，完全可以說，狼除了傳統的人們的看法以外，狼還有讓人稱道的“品行”呢！同學們有沒有不一樣的看法，有沒有事例證明狼有可貴的“狼性”？讓學生根據自己知道的有關狼的故事，去大膽思考。這樣學生就會知道狼的“母愛”很偉大，它甚至喂養人，培養狼孩；狼的集體主義觀念很強大，主張配合行動，紀律嚴明等。
　　讓每篇課文充滿了問號，這樣才可激起學生求異思維的浪花，讓學生在一天天的訓練中，自然地養成了求異思維的習慣，有了這樣的能力，才是學生學習最成功的表現。求異思維的大門一開，勢必開闊他們思想的視野，為靈活地提出自己的主張看法打下結實的基礎。
　　四、利用“假想”調動學生積極思維，培養思維創造性
　　在閱讀教學中，運用“假想”可以創設比照材料，讓學生在比較中深入理解內容，以培養思維的深刻性和創造性。如學《東郭先生和狼》一文時可引導學生討論：如果老農不出場，事情的結果將如何？學后再引導討論：如果東郭先生再次遇狼，情景又如何？讓學生以“二次遇狼”為題續寫作文。以上述方法教學，能使學生在“假想”比較中深入理解中心，而且能在提高學生讀寫能力的同時提高學生的創新思維能力。
　　五、創造機會，鼓勵學生大膽創新，并使之體驗到創新的樂趣
　　作為語文教師，要采取多種形式，利用好語文課、說話課，甚至是課外活動時間，千方百計地給學生創造思考、發言的時間與空間，面向全體，把創新的陽光灑向課堂的每一個角落，鼓勵引導學生從潛意識的創新向有意識的創新發展。如教學《濫竽充數》這則寓言時，讓學生在教師的指導下解決了課后的問題，懂得了這則寓言要告訴我們的道理。但我并沒有滿足于此，我要求學生結合這則寓言，談談對齊宣王、齊湣王、南郭先生各有什么看法。學生們暢抒己見，有的說齊宣王高高在上，糊里糊涂，才讓南郭先生混在隊伍里充數；有的說齊湣王注重調查，才使裝腔作勢的南郭先生混不下去了；有的說南郭先生如果能吸取教訓，發奮苦學，還是有前途的。學生通過相互間的交流，辯駁匡正，不僅加深了對課文的理解，而且學生的思維始終處于主動積極的狀態。
　　總之，學生創新能力的培養并非一朝一夕之功。教師應持之以恒，不斷深入地鉆研教材，充分利用教材中的“創造性”因素，積極引導學生，深入思考，大膽思考，使他們養成求異、求新的思維習慣。只要我們把培養學生創新能力的陽光灑滿課堂教學的每一個角落，相信不久之后，學生的創新之花就會爭奇斗艷地開放。
　　（樂清市白石鎮第三小學）