網絡為語文情境教學插上翅膀

　　情境教學法，是指教師依據教學目標，充分利用形象，創設具體場景，使學生設身處地去感受、體驗和操作，從而獲得知識和美的享受的一種教學方法。創設教學情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識和提高能力。隨著課程改革和教育觀念的轉變，教學情境的研究越來越受到重視。
　　傳統的課堂教學，由于不能提供生動、形象、豐富的實際情境，很難激發學生的聯想，很難提取“長時記憶”中的有關內容，因而使學生對課文的理解發生困難。隨著現代信息技術的飛速發展，網絡進入了課堂，成為新的教學資源環境。合理運用網絡資源，可以使抽象深奧的問題直觀形象化，從而達到了聲、圖、文并茂的情境教學效果。因此，在語文教學中利用網絡創設教學情境意義重大。
　　一、利用網絡導入情境，激發學習興趣
　　好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。上課伊始，教師如果能巧妙地導入與課堂教學目標相對應的學習情境，就能喚起學生大腦中的相關知識，激發學生學習的興趣，為一堂好課奠定堅實的基調。
　　通過網絡導入情境，能把學生帶到相應的教學情境中，使學生進入情境的內心感受，從而使學生主動地了解、欣賞課文所描寫的內容，體驗作者抒發的情感。例如，席慕蓉的《長城謠》是一首詠物抒情詩。在這首詩中，詩人通過采用聯想、擬人、排比等手法，對長城形象進行勾勒，抒發了詩人對故國家園的濃郁的思念與熱愛之情。教學《長城謠》一課時，為了調動學生學習的興趣和積極性，我在課前充分利用網絡資源共享的特點，在網上找到有關 “長城三大關” (山海關、居庸關、嘉峪關)和八達嶺長城的圖片，配上說明文字和音樂，精心制作成“Flash”。上課伊始，我先播放這一段介紹長城的“Flash”，讓學生在優美的旋律中了解中國長城的建筑風格和歷史文化。
　　精美的圖片配上富有音樂感的語言，通過彩色圖像、音像效果及視頻顯示，使同學們仿佛身臨其境，激發了他們學習和探究的興趣。
　　二、利用網絡展示情境，培養朗讀能力
　　《語文新課程標準》明確指出：“初中語文的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是語文教學的一個重要手段。教材中許多文章朗朗上口，適于朗讀，教師應充分利用語文學科這一特性，訓練學生朗讀，在朗讀中感受語言文字所表達出來的意境。由于我們地處客家方言區，平時習慣于用客家方言進行交流溝通，導致有些教師和學生的普通話水平不高。而通過網絡情境的圖式音頻展示訓練學生朗讀，不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區教師和學生解決了朗讀能力訓練中遇到的問題。
　　語文教材中有許多描寫自然景物的優美文章，如《春》《濟南的冬天》《竹林深處人家》等，教師對這類課文應充分指導學生朗讀，體會作者的思想感情。網絡情境提供的朗讀素材可以隨意控制，按照進度進行跟讀、自讀、感情朗讀。通過欣賞多媒體平臺所展示的美麗的畫面和聆聽名家富有感情的朗讀，使學生入情入境，不但加深了學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發了他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。
　　在網絡情境中配有畫面的課文朗讀，讓學生體驗作者的情感及作者寫作的技巧，也使學生的朗讀能力得到了有效提高。
　　三、利用網絡深入情境，吸納文章精華
　　品賞課文中，利用網絡讓學生深入情境，激發學生帶著高漲、激動的情緒學習與思考，有利于學生在特定的情境中吸納課文精華。例如：黃蒙田的《竹林深處人家》，文中描寫竹林，是按照作者行走的次序來描寫的。文章先寫從竹林外遠望竹林的總體印象，次寫深入竹海的情景，再寫站在高處竹塢上所見的景色，把江南竹林的神態描寫得栩栩如生……若單憑語言文字，學生很難領會到這種美。為了讓學生更形象地了解竹林，教學前，我在網上選出吻合本文情境的竹林圖片和視頻，包括有“從平地開始至山頂，全鋪著竹，一層又一層，完全分不出竹枝、竹干和竹葉”，有“當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪堆一浪，一直涌到很遠的地方”，有“兩旁高大的竹林密不見底，把路的上空蓋著，擋著猛烈的陽光，彷佛是在竹海的海底隧道里走過一樣”，有“竹林上出現了縷縷的輕煙”……教學中我展示這些圖片和視頻，畫面形象生動，學生感受頗深。我還通過動畫處理，使“當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪堆一浪，一直涌到很遠的地方”形象、直觀地顯現在學生面前……精美的畫面、悅耳的聲音與知識內容的完美結合，使學生對文章所描繪的意境體會更加深刻，在接受知識過程中受到美的熏陶。
　　事實證明，利用網絡讓學生深入情境，有助于他們理解課文內容，吸納課文的精華，提高學習能力。
　　四、利用網絡再現情境，激發想象能力
　　在教學實踐中，教師應借助網絡再現情境，激發學生想象，讓學生邊想象邊用語言表達美。
　　比如在學完酈道元的《三峽》時，我借助網絡，查找一些網友所錄制的三峽的視頻，在課堂上播放出來，再現“素湍綠潭，回清倒影”的美景，“重巖疊嶂，隱天蔽日”的氣勢和“懸泉瀑布，飛漱其間”的奇觀。雖然沒有去過三峽，但通過感受畫面，學生有了一種身臨其境的感覺，他們遐思邇想、浮想聯翩，在想象中深化對課文內容的理解。看完后還要求學生用自己的語言把自己看后的感受表達出來，并要求學生課后寫一篇“網上游三峽”的游記。
　　通過網絡再現情境，讓學生在想象中豐富對課文內容的感受，能讓學生受到深刻的教育，產生強烈的共鳴。
　　五、利用網絡創設寫作情境，提高寫作水平
　　網絡情境對學生的寫作也能產生巨大的影響。利用網絡創設寫作情境，讓學生在網絡上自由發表自己的文章，有利于他們互相交流寫作心得體會。比如我利用網絡平臺先放了一段“梅州美麗風光”的視頻，讓學生感受梅州山清水秀、風光旖旎的景色，然后再放一段“環境污染”的視頻。兩段視頻播放完畢，我就讓學生就此發表自己的感受，并寫一篇《我愛家園》的文章。要求學生把感受和作文以回帖的形式發表在我在學校網站論壇創設的“我愛家園”的主題帖里，并且要求學生對同學的感受和文章也作出評價。學生給學生的文章打分，學生給學生的文章寫批語、寫評論，所帶來的成就和交流感，是教師無法帶來的。通過互相交流，從中發現別人的優點和自己的不足，從而得到最大的滿足感。
　　利用網絡創設寫作情境，最大限度地調動了學生主動創造性，提高了他們的寫作水平。
　　六、利用網絡創設閱讀情境，豐富課外知識
　　利用網絡創設閱讀情境，進行課后閱讀，可以拓寬學生的知識面，培養自學能力。中國歷史悠久，文化底蘊深厚。自古留下了許多著名的樓閣，如今已成為中華文化的瑰寶。比如在學完范仲淹的《岳陽樓記》一文以后，我要求同學們自己到網絡中搜索有關中國歷史文化名樓的資料，并把搜索到的圖片、音像、文字等資料以回帖的形式回復到我在學校論壇中發的“中國歷史文化名樓”的主題貼中。學生積極響應。當我次日打開主題帖時，發現“黃鶴樓”“滕王閣”“鸛雀樓”“閱江樓”“潯陽樓”“甲秀樓”等風土人情資料應有盡有。學生在回帖的過程中也閱讀其他同學的回帖，通過資源共享，豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野。
　　總之，在網絡環境下的語文“情境教學”，能寓理于情，寓教于樂，對培養情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。網絡為語文情境教學插上了翅膀，讓學生在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。
　　（梅州市梅江區嘉應中學）