小議語文情境教學的創設

　　情境教學就是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地正確理解教材的內容，獲得美的感受，激發起學生的學習興趣。進行情境教學，關鍵在于如何創設所需情境。既然情境具有情景交融的特點，那么怎樣才能創設切實可行而又行之有效的教學情境呢？那就應當既設“境”又融“情”，只有二者恰到好處地融合，才能收到預想的效果。我認為創設語文課堂情境的途徑有以下幾個方面。
　　一、精心設計導語，領入作品情景
　　導語，即語文課文教學的開場白，教師一走上講臺，就用一段娓娓動聽的導語引入教學，就像一場精彩的戲拉開了序幕。一段生動形象的導語，會像一股伴隨美妙音律的涓涓細流，流進學生的心田，潛入他們的記憶深處；一句精辟獨到的導語，蘊涵豐富深刻的哲理，定能扣人心弦，發人深省，會對學生的思想產生潛移默化的教育作用，同時激起學生的求知欲，調動學生的積極性，引領學生進入作品的情景中。在講授散文、詩歌等題材的課文時，教師應飽含深情，娓娓道來，以詩化的語言感染學生，在課堂一開始就創設出一種情境，達到“一石激起千層浪”的目的，收到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。如我在講授《故都的秋》一課時就是這樣設計導語的：“秋天一直是個多情的季節，它撩撥起文人無限的情思。毛澤東獨立于橘子洲頭，寫下‘萬山紅遍，層林盡染，萬類霜天競自由’，秋日里，他讀到的是壯麗；柳永在秋中徘徊，寫下‘寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇’，秋雨里，他讀到的是凄苦。不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別。郁達夫《故都的秋》是一幅畫，美麗而落寞；是一首歌，憂傷而悲涼。今天，就讓我們進一步來體味這故都的秋吧！”通過這一導語的引入，學生會興趣大增，迫不急待地打開書，去體會秋的情景。在講授名家名篇的經典之作時，可以利用背景知識激發興趣，設計導語。如我在講授《詩經》時這樣導入：“我們中華民族歷史悠久，文化璀璨，特別是在卷帙浩繁的古代文學長河中，我們的祖先為后人留下了一筆巨大的詩歌財富。屈原、李白、杜甫、白居易、陸游、李清照等等這些偉大詩人的名字，幾乎已是家喻戶曉，他們的許多優秀詩句在今天已是膾炙人口。今天，就讓我們一道來探究一下這源頭里的無窮奧秘吧!”這樣，就把學生帶到了詩歌的情景中，去領會作品的內容。
　　二、創設問題情境，引發積極思維
　　“學起于思，思源于疑?！币粋€好的提問，能夠創造問題情境，可以激發學生的學習動機，培養學習興趣，引發學生躍躍欲試的心理和解決矛盾的愿望，促進學生的積極思維。這就是說，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”所以說疑是啟動思維活動的鑰匙。在教學過程中，教師根據學生已有的知識經驗，巧妙激疑設問，然后又巧妙釋疑答問，一環扣一環，環環引導學生思考，最后在解疑答問的過程中鍛煉學生的思維能力，引導學生的思維向縱深發展。當然，課堂中的問題情境創設，除教師的精心設計外，還可以結合學生的學情和認知規律，讓學生自己對課文的內容和表達提出自己的看法和疑問，并使用合作的方式，讓學生真正沉浸在問題的情境中，從而更好地理解主題，進一步提高學生的思維能力和解決問題的能力。如《在馬克思墓前的講話》的閱讀前可設問：“全文的總綱是哪一段？”這個問題涉及全文的結構，值得探索，而且本文的總綱不在開頭第一段，與其他文章有別，因此也是仁者見仁，智者見智。而且要找到準確的答案，就必須在認真閱讀全文后并且爭論一番才能辨明。又如我在講授陶行知的《創造宣言》一課時，就重視“問題情境”在課堂教學中的作用，在學生閱讀了這篇精彩的駁論文后，向學生提出這樣的一系列問題：“作者是如何引出議論話題的？又是怎樣進行駁斥的？本文所確立的基本觀點是什么？”這樣，這些問題會隨著教學過程的展開成為一個連續的過程，并形成幾個高潮，不斷激發學生的學習動機，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態，從而使他們在學習過程中不斷提高各方面的能力。
　　三、創設活動情境，調動主體參與
　　任何一種教學方法都應最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生主動參與的機會，這樣才能做到理論聯系實際，學以致用，達到素質教育的最終目的。在教學過程中，教師應盡可能安排學生在活潑有趣的情境中學習，讓學生作為主體去實踐體驗，增強對語文信息的理解和運用，在活動中顯示他們的聰明才智和創造精神，這樣有助于提高語文教學效率。教師可以讓學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞、所想所感。分角色朗讀、直接表演都是很好的方法。分角色朗讀，可使學生感受到不同角色的聲音，增進對課文的理解。如《林黛玉進賈府》中王熙鳳語言的潑辣、林黛玉語言的柔弱小心、賈寶玉見林黛玉時語言的直白等，使各個角色栩栩如生，如在眼前。還可以通過直接表演的方法，如在講解《雷雨》《茶館》等課文時，這些方法都很容易形成良好的課堂氣氛，有效調動主體參與，真正激發學生學習語文的興趣。而在創設活動情境時，教師一定要鼓勵學生積極參與、主動實踐，并給學生足夠的自由活動的時間和空間。以實踐促學習，以實踐促發展，真正體現學生的主體性。還有開展辯論賽、演講賽、小品表演等活動，爭取創設情境，調動學生的主體參與。
　　四、創設直觀情境，感受課文意境
　　直觀情境指可以讓我們靠視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的感官直接去感知的情境。而感知就是作用于感官的一切外在事物都能轉化為信息而進入人們的大腦。攝取知識的過程就是獲得大量信息的過程。教師要指導學生運用多種感官，有目的有條理地進行感知，獲得感性認識，幫助學生理解和保持深刻的記憶。這些直觀的方法包括借助音樂來創設情境。音樂是一種特殊的語言，通過音樂創作場景和氛圍會使人們感受美的形象，理解體會到美的意境。如講授《明湖居聽書》一課，在鞏固練習時引入旋律鮮明的音樂讓學生們來體驗、來聯想、來寫作，既陶冶了學生的情操，凈化了學生的心靈，又培養了寫作技能。又如講授葉圣陶的《景泰藍的制作》時，教師花了許多口舌去介紹“景泰藍”是一種什么樣的顏色，還不如拿一個景泰藍的茶杯給學生展示一下“這就是景泰藍”，在講到景泰藍制作過程的幾道工序讓學生仔細觀察一下就會一目了然了。感受直觀情境還有一種更好的方法，那就是借助多媒體信息技術，它能將文字、聲音、圖像直觀地展現出來，給學生提供具體生動的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望，從而使他們進入主動學習、積極思考探索知識的認知活動中去。再如講授話劇《雷雨》等課文時，可先簡介人物，再看影片，使學生情緒高昂，達到最佳學習效果。
　　總之，語文教學中創設情境的運用，給課堂帶來了生機，改變了“注入式”教學和單一“聽分析”的狀態。情境教學法具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色。在語文課堂教學中創設美好的情境，可以使學生的智能、情感、思維和個性品質得到發展，充分發揮學生的主體作用，可以有效地調動學生學習的主動性和創造性，強化課堂教學的個性化，從而優化課堂教學。
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