讓學生從寫作中感受快樂

　　工作之余，總聽到同事們談論：現在學生的作文越寫越糟糕：題材單一，事例空洞，言之無物，抄襲作文、雷同作文比比皆是。靜坐旁聽之時，心中亦有同感。
　　究其根源，都是“為了作文而作文”導致了這種局面的形成。那么，學生應該寫什么樣的作文呢？教師又應怎樣指導學生作文呢？在這里，我從調節心理、激發興趣的角度談談自己在作文教學中的一些做法。
　　一、設置情境，激發興趣
　　讓學生愉快學習，饒有興致地輕輕松松地作文，是實施語文素質教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。首先，利用優秀的文學作品感染學生。蘇霍姆林斯基曾經說：“書籍也是一種學校。”當代名家名作是現代文的典范，學習優秀范文是學習寫作的必由之路，教師應有目的地選取篇幅短小、生動感人的文章(包括課文)給學生朗讀，而且是有感情地朗讀，從而營造一種令人向往的氛圍，讓學生得到美的享受，受到美的熏陶、美的感染，然后產生寫作的欲望。學習朱自清的《背影》時，我用深情而低沉的語調朗讀課文，學生被當時的氛圍所吸引，結束的時候，學生鼓掌致意，顯然他們是被作品里深沉樸實的父愛和作者優美而傷感的情感所感動！我覺得我尋找到了激發學生寫作的契機，于是我啟發學生講述他們自己的父親那種平凡樸實的故事。那次學生的講述讓我很感動，他們也受到了一次父愛教育，體會到父親的平凡和偉大。我激勵他們：你們的父親這樣偉大，你們愿意把你自己的父親寫下來嗎？也許你的文筆會比朱自清的遜色，可是你的感情是純真的，一定不會比別人遜色，那你就寫寫自己的父親吧！果然，這次作文中涌現了好多內容豐富、感情真摯的習作。其中有一個同學寫的一篇《繼父的背影》尤為感人。
　　其次，在寫作教學中，教師要創設良好的寫作環境和活動情境，充分調動學生的感官，讓學生耳聽、目見、手動、心想，進入特定的藝術境界，觸發學生寫作的靈感和激情，滿足學生的寫作需要。要學生抒發真情，首先就是讓學生在愉快的、無憂無慮的心境中進行寫作活動。因為學生的情感、思維、想象和個性對寫作的關系很大，學生只有在良好心境下，思維才能活躍，感情才能真實，想象才能豐富，個性才能發展，文章才能寫好。例如，寫景的文章是學生最頭痛的，他們在寫這類文章時常常言之無物。于是，當春天來到的時候，我就帶著我班的全體學生到學校附近的田野，去尋找春的足跡，讓他們置身于大自然，耳聽、目見、手動、心想，去感受春天的神秘。結果，學生寫出的文章讓人耳目一新。有的學生還問我：“老師，現在我覺得寫景的文章也并不難寫，只要認真觀察，用心去感受，學會寫景的技巧就行了，我還喜歡上了寫景呢！我們什么時候還能再去‘采風’呀？”看到學生如此迫切、高昂的情緒，我為之欣喜。可見，設置寫作情境對激發學生興趣，功效還真不小！
　　二、適當鼓勵，激發興趣
　　自信是成功的起點。學生面對寫作，大多有畏懼心理，不知從何下筆，這就需要教師在平時多與學生親切交談，從欣賞同齡學生的文章到講述老一輩文學家寫作的故事，使學生不斷獲得成功感。同時，教師還要善于引導，在講評作文時，圈出寫得好的句子、用得好的詞，當眾誦讀表揚，力求每篇都指出“閃光點”，不斷點撥，并適時、恰當地予以肯定。例如，教師可以給學生這樣的評語：“你這次的作文比上次進步多了，句子通順多了，感情真切多了，如果能把你的心理活動也寫寫就更好了。老師期待你的進步！”蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要知道，教師的一句鼓勵，可成為促進學生寫作成功的契機和動力。
　　三、開展豐富多彩的活動，激發興趣
　　開展豐富多彩的寫作活動，可以改變作文教學方法單一的狀況。例如：在班級中將優秀作品和有進步的作品貼到板報上展出，把學生的優秀作品推薦給各類報刊發表，還可以在班中創辦《每月優秀作文選》，鼓勵學生積極投稿。實踐表明，這是行之有效的學習方法。尤其是班上每月出版的優秀作文選，同學們都爭先閱讀，因為有可能他們的文章會在《每月優秀作文選》中發表呢！
　　現在有部分學生的作品實在太完美了，甚至還有點大作家的味道，但學生畢竟是學生，我覺得不應讓他們失掉應有的純真。少年的作品也應有少年的特色，少年老成不見得是壞事，但滿篇老氣橫秋的口吻不免有點“作秀”之感。在作文中，我提倡寫真人實事，表達真情實感，提倡寫現實生活和為生活的實際需要而寫。例如讓學生寫日記、書信等。我既要求文字口語化，又要力求用自己的樸實自然的語言來寫文章，不修飾，不做作，心里怎么想，口里怎么說，筆下就怎樣寫，讓寫作成為平常事，使學生的文章閃現真、樸、美的光彩。
　　總之，我覺得要切實提高學生的寫作水平，教師就必須真正下工夫，一切從生活實際出發，從學生的實際出發，順應學生的心理，讓學生從“要我寫”變成“我要寫”，從“無話可說”變成“有話想說”，以我手寫我口，寫真話、言真情，只有這樣，他們才能寫出真正的好文章。
　　（阜寧縣新溝實驗學校）