激活情感因素 培養寫作興趣

　　有人說：經過多次機械重復，學習技能到達了最高境界，就成了一種本能。作文是否也能通過機械重復而變成一種本能呢？作文是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感。那么如何在作文訓練中激活情感因素，培養作文興趣，從而提高寫作能力呢？
　　一、作文選材貼近學生生活，創造條件激活學生的情感因素，讓學生喜歡作文、主動作文，使學生有話可說，消除學生怕作文的心理障礙
　　學生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，較少機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”“細微之處見真情”？所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與教師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。
　　二、調動學生作文的主動性與積極性，采取多種方式進行程序化訓練，以期能真正學會寫文章
　　學生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求教師輔之以有效的訓練方法，以利于學生情感的抒發。實踐證明，要讓學生訓練好作文，既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，充分調動學生的主動性。為此，要注意以下幾個步驟：
　　1.“練”
　　初期的作文訓練，不妨把有關提示與要求訂得具體詳細些，以期學生能明確訓練重點，并且較順利地完成一篇文章，獲得初步的成功感。
　　2. “評”
　　每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發而慢慢掌握標準。
　　3. “改”
　　在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生實際操作一番，所以可組織學生評改作文，由4位同學組成一個小組，每組負責批改4篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發學生的參與意識，真正發揮學生的主體地位與作用。
　　4.“賞”
　　佳作展示與推薦發表。在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時的營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作的作者產生榮譽感，而且激活了其他同學的情感因素，增強了他們努力寫作的信心。對一些文質兼美的文章，還可推薦到校報或一些期刊上發表，使寫作由課內擴展到課外。
　　（晉州市第二中學）