善于挖掘教學(xué)中的細(xì)節(jié)

　　作為一名剛?cè)肼毜男W(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)方面仍處于探索和學(xué)習(xí)階段。如果要想使自己在教學(xué)上快速地進(jìn)步，那么教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)、出現(xiàn)的亮點(diǎn)就需要我們及時(shí)捕捉，加以積累。現(xiàn)以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《泉城》一課為例，對(duì)自己的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘、反思、積累。
　　一、評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要作用
　　評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)不僅能夠激發(fā)學(xué)生上課的積極性，而且能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考。在講《泉城》的“珍珠泉”一段時(shí)，有一處描寫珍珠泉水特點(diǎn)的句子：“在陽(yáng)光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來(lái)。”我問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何理解這句話，一位學(xué)生答道：“……那珠串有時(shí)候就像被磁鐵吸起來(lái)一樣，一下子聚到了一起……”多么形象的比方！“很好！”我對(duì)他的回答大加贊賞。但課后想想，對(duì)他的評(píng)價(jià)似乎過(guò)于普通，并不能突顯他回答的特點(diǎn)。很好，究竟好在哪里呢？具體點(diǎn)明是不是應(yīng)該更好呢？“你的想象力真豐富，說(shuō)明你是個(gè)愛思考的孩子！”我想，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)更能夠起到激勵(lì)的作用，也能讓其他學(xué)生意識(shí)到在語(yǔ)文課堂上想象力的重要性。
　　二、循序漸進(jìn)地教學(xué)
　　小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展階段，對(duì)于有些問(wèn)題，孩子不能一下子得到答案，教師必須精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，一步步對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，得出最終的結(jié)論。例如《泉城》這一課用了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)對(duì)濟(jì)南的泉水進(jìn)行了描寫。先總寫泉水的形態(tài)和聲音美，再具體列舉四處泉水，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是顯而易見的，但對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講可能有一點(diǎn)難度，需要用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題加以引導(dǎo)。如先問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“每一段都講了什么？”“如何進(jìn)行段落的劃分？”“段落之間有無(wú)過(guò)渡句？”讓學(xué)生對(duì)文章有了更為理性的了解之后，再問(wèn)學(xué)生這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生就應(yīng)該迎刃而解了。
　　三、用朗讀代替講解
　　《泉城》一課有許多段落描寫了泉水的美麗。如：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音低細(xì)，聽起來(lái)如秋雨瀟瀟；有的聲音洪大，聽起來(lái)如虎嘯獅吼。”這樣的“視覺美”與“聽覺美”有時(shí)是很難用語(yǔ)言表達(dá)的，更多的是靠學(xué)生自己通過(guò)朗讀去用心體會(huì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的感受，忽視朗讀的重要性，因此應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中去感悟泉城的“美”，去體會(huì)作者對(duì)于“泉城”的贊美與喜愛之情。
　　總之，作為一名新教師，只有細(xì)心地挖掘教學(xué)中的得與失，才能在教學(xué)中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。
　　（連云港市解放路小學(xué)）