讓幼兒在游戲中快樂學數學

　　著名幼兒教育專家趙寄石老師曾經說過：“要把幼兒當成一個發展著的人，而不是一只瓶子。”這就告訴我們，授給幼兒知識時，不應灌輸，而應讓幼兒積極主動地去吸收。那么，如何改變往日“枯燥、無味”的數學，使之變得生動有趣，幼兒愛學、樂學，學得好、學得快呢？
　　一、在游戲中激發幼兒對數學活動的興趣，增強自信心
　　由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數學又是一門系統性、邏輯性較強的學科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。
　　游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，產生較好的效果。例如，在組織幼兒進行“感知6以內的數量，認讀數字6”的教學活動時，我以“參觀動物園”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的小動物，提高他們按群計數的能力。游戲中設置了森林背景圖，一些幼兒熟悉并喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌，小兔在彈琴，小魚在跳舞，小貓在敲鼓，小猴在吹喇叭。這些小動物的形象、動作生動有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，并增強了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發現、尋找，從而完成預定的教學目標。而如果以傳統的數學教學方式來對這個內容進行教學，教師比較注意知識的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養，準備的材料大多只有教師進行演示的教具，教師在開始直接引導幼兒對所學內容進行感知，少了游戲的環境和氣氛，幼兒處于被動學習的狀態，缺乏學習的主動性和積極性，同時也影響幼兒對數學活動的興趣。
　　游戲化是由教師根據幼兒身心發展的規律與特點，創設一定的游戲環境，提供相應的游戲材料，以激發幼兒學習數學的積極性，培養他們對數學活動的興趣與好感。由于教學活動是通過游戲的形式表現出來，因此也和游戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過教學活動游戲化，在教學活動中，創設寬松和諧的游戲環境，能幫助幼兒消除平時學習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗，把教學活動變成輕松愉快的情緒體驗。同時，游戲中不存在任何強制性的驅使與束縛，幼兒在活動中沒有強烈的完成任務的需要，沒有嚴格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動中的主體性得到最大的體驗和發揮。當利用材料操作成功時，會產生自豪感，體會到成功的快樂。當失敗時，也不會受到教師的責備，而是得到啟發和鼓勵。因此，幼兒能在活動中體驗到自主感、勝任感等積極情緒。例如，“按6以內的數量分類”這一教學活動中，我設計了兩個游戲：“分蛋糕”和“我來幫助你”。前一個游戲讓小朋友根據小動物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數量并送給它們，學習把同種不同數量的物體按數量分類。后一個游戲通過讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，學習把不同種類不同數量的物體按數量分類。在游戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自主性，樂意參加活動。當活動結束，熊貓感謝小朋友的幫助時，幼兒又從中體驗到成功和勞動后的喜悅，并增強了自信心。
　　二、通過講故事、創情境，使幼兒數學教育活動趣味化、游戲化
　　李毓佩教授說：“不愛學習的孩子哪兒都有，不愛聽故事的孩子一個也找不到。”所以教師要將故事引入數學學科，將那些枯燥無味的數學概念放到跌宕起伏的故事中去，用生動有趣的故事情節吸引幼兒，讓他們通過聽故事、看表演，邊聽故事邊看表演，邊聽故事邊思考，邊聽故事邊回答問題，從而去主動學習。教師還要創設教育情境讓孩子參與表演。幼兒的興趣在、注意在，幼兒學起來也快，也輕松。如在教“10的分解、組成”時，邊表演邊講故事：“孫悟空變出10只小猴子，每只小猴子都有一些不一樣，猴爺爺想把它們分成兩隊，可老眼昏花看不清，請小朋友們來幫忙按小猴的不同來分一分。”孫悟空是小朋友們熟悉的人物，大班幼兒又特愛幫助別人，表現自己，所以這樣的設計能很快吸引幼兒的注意，調動幼兒的學習積極性。但是在設計時應注意：
　　(1)故事語言組織嚴謹、邏輯性強，簡練而不累贅，通俗易懂，否則會分散幼兒的注意力，將數學活動變成表演活動，本末倒置。
　　(2)故事情節的安排忌平鋪直敘，要注意設置懸念，吸引幼兒注意力；善于設疑，讓幼兒帶著問題自主地學，探討地學。
　　總之，幼兒的數學學習需要教師和家長的努力與用心，但并不是滔滔不絕地講授與示范解題方式，而是設法激起幼兒的好奇、勇敢及探究的精神，讓幼兒在學中玩，在玩中學。
　　
　　（如皋市磨頭鎮中心幼兒園）