體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是民族興衰存亡的關鍵所在。相對于其他學科，體育學科更具有自己鮮明的特色，為學生提供了獨有的開闊的豐富的學習和活動環(huán)境，以及充分觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是極為有利的。
　　要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過確定的過程，得出確定的結(jié)論，造成學生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，妨礙了學生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。
　　一、自導自演法
　　學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據(jù)教材，師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：
　　參加人數(shù)→達到目的→活動形式→勝負規(guī)則→場地、器材、時間→裁判安排，然后訓練“在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲”。經(jīng)過思考、構思、選擇等理性活動，學生創(chuàng)編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等。
　　 二、優(yōu)化互補法
　　一種創(chuàng)新活動可能派生出另一種創(chuàng)新活動來，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創(chuàng)新可能導致另一項活動創(chuàng)新。教師教會學生各種技能技術后，學生就能根據(jù)自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木棒+海綿球=棒球等。
　　三、提高拓展法
　　學生已經(jīng)較好地理解掌握動作要領，產(chǎn)生更高的學習欲望，是嘗試創(chuàng)新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌握《五步拳》動作：并步抱拳——弓步?jīng)_拳——彈踢沖拳——馬步駕打——歇步蓋打——提膝仆步穿掌——虛步挑掌——并步抱拳，然后要求分組自編一套《新五步拳》。
　　四、遷移提高
　　創(chuàng)新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創(chuàng)新源于從前的創(chuàng)新，同時當前的創(chuàng)新也可進一步激發(fā)以后的創(chuàng)新。如低年級戲繩（個人拋投接等）——中年級戲海綿球（兩人拋投接等）——高年級戲籃球（多人抱拋投傳等）。
　　五、學會幾種思考角度
　　以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創(chuàng)想、下肢創(chuàng)想、上下肢合作創(chuàng)想；從動靜態(tài)角度思考：動態(tài)創(chuàng)想(投踢拋傳等)、靜態(tài)創(chuàng)想(胯下拋接球，繞“8”字等)；從組織形式角度思考：個人創(chuàng)想、雙人創(chuàng)想、小組創(chuàng)想等。
　　學生的創(chuàng)新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內(nèi)生、常規(guī)的活動結(jié)果，它總是帶有不確定的屬性。我們不能用某一個學生創(chuàng)新過程的典型事例來刻畫其他學生創(chuàng)新過程，不同學生的創(chuàng)新過程是不同的、異質(zhì)的、多樣性的。每一個學生創(chuàng)新過程與他的創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的分布有關。
　　每一個創(chuàng)新過程都是一個特殊的過程，隨著體育知識體系的不斷更新，教學條件不斷改善，體育教學方法也必定會有新的發(fā)展。在教學過程中，啟發(fā)思想，鼓勵參與，要求創(chuàng)造，充分發(fā)掘主動積極性，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有不可磨滅的作用。
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