運用案例教學 提高政治課實效

　　摘要：政治課是德育的重要渠道，但由于知識抽象、內容枯燥等原因，學生厭學現象嚴重，很難實現素質教育要求的育人效果，這就要求政治課教學必須堅持理論聯系實際的原則，切實提高政治課的教學實效。案例教學法使學生通過處理信息，培養了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣，提高了學生分析、解決問題的能力，促進了學生的全面發展，實現了知識傳授、能力培養和價值觀教育三大功能。由于案例來自于現實生活，與學生樂于面對挑戰、思維敏捷、勤于思考的特點相吻合，有效地激發了學生參與、思考的熱情，也為理論聯系實際找到了契合點。
　　關鍵詞：案例教學；政治課；教學
　　
　　政治課是進行德育的重要渠道，要發揮政治課的育人功能，必須讓學生喜歡上政治課。但由于學科知識抽象、內容枯燥，學生學習興趣不高、厭學現象嚴重，如何理論聯系實際激發學生的學習興趣顯得尤為重要。在政治課中運用案例教學法，則為理論聯系實際找到了契合點。
　　案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，通過對具體的教育情境的描述，組織學生進行案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。
　　一、案例教學法在政治課中的作用
　　1. 有利于學生學習興趣的培養和學習自覺性的提高
　　政治課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的學習興趣。由于案例教學法的特殊性，使學生由被動接受知識，變為接受知識與主動探索并舉，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，容易產生學習興趣，逐漸達到“好之”“樂之”的學習境界，學習自覺性自然提高。
　　2. 有利于學生理解、掌握抽象的學科知識
　　政治課一直是被認為枯燥、無味，一些觀點、理論比較抽象，如果教師單純地講解概念和原理，學生會感到難以理解、難以接受。案例教學法正是從生動有趣的具體案例中得出結論，遵循了由具體到抽象，從感性到理性的認識規律，通過視覺材料，經過分析，將書本的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解也相對深刻。
　　3. 有利于學生的全面發展
　　案例教學法是一種以主體自覺為理念的教學方法，變死記硬背為活學活用，變生搬硬套為靈活善變。學生在教師的指導下，認真閱讀案例材料，獨立思考，調動自己的學識和才智，對案例進行細致的分析，通過思考、探究、討論，作出正確的判斷，發現和解決問題。這一過程，也就是培養學生閱讀能力、獨立思考能力、辨別是非能力以及觀察和分析問題等學習能力的過程。案例教學法通過學生的閱讀、分析、討論，把學生的經驗、智慧、情感、價值觀自然地引進課堂，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。因此，案例教學法有利于對學生學習過程與方法的啟蒙以及情感、態kAc17JwPi4Ci9ZoVTCZR3w==度、價值觀的培養，有利于學生的全面發展。
　　4. 有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平
　　采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求都很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會經濟實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從經濟實際中求索適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。
　　5. 有利于增加教師和學生之間的互動關系
　　在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生獲得最大的收獲。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學方式難以比擬的。
　　二、案例教學法的運用
　　案例教學模式是建立在質疑——探究——反饋——評價幾個環節基礎上的，案例教學的模式主要是指學生圍繞案例、針對教師所提的問題或是自己所要了解的問題進行信息收集、加工、處理，以自主探究或合作探究學習等方式得出最好的結論，并由師生對結論作出開放的評價，從而使學生獲得新的知識和技能。在整個教學的過程中，教師充當了啟發、引導者的角色，并積極地加入到學生的探究中。
　　1. 質疑
　　創設問題情境，啟迪學生思維，激發學生質疑。教師以各種方式，如以文本材料、電教手段等給學生提供案例教材，激發學生學習和探究的欲望。
　　2. 探究
　　圍繞產生的問題進行探討和研究，至于是采用學生自主探究還是小組合作探究方式則視具體情況而定。該環節的關鍵是師生互動，將政治案例中涉及的問題與相應的政治知識聯系起來，提示政治案例與政治原理之間的聯系，討論其發展變化規律。教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關的政治知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮政治案例教學的功能，提高政治教學實效。
　　3. 反饋
　　經過探究后得出一些看法或結論，讓學生自由講述他或他們對案例的理解、分析、判斷、論證過程，說明解決問題的方案。對于沒有定論的問題，學生往往會展開激烈的爭論。也許最后誰都無法說服對方，但在爭論中學生的思考更加深入，對問題的分析、判斷、決策能力也得到了提高。在學生爭論的時候，教師不能急于表態。教師要鼓勵學生大膽地說出自己的見解，即使學生的觀點錯誤荒謬、幼稚偏激，也不能輕率地否定，而應盡量尋找其合理之處，否則，會挫傷學生獨立思考的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，甚至會熄滅創新意識的“火花”。
　　4. 評價
　　教師和學生對發言同學進行有針對性的點評，它包括本組自評、他組點評、教師評價。恰當的評價一方面有利于幫助學生形成完整的知識結構體系，另一方面還可以幫助學生整理思路，促使學生調整視角，進行深入而廣泛的思考，以形成正確的思考問題的方法。教師的評價應該重“過程”，而非“結果”，更多地關注學生在課堂中的表現，包括在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等方面。評價環節是政治課堂進行有效互動的“次戰場”，因此教師要特別把握好評價的度，不要把評價變成學生間相互攻擊的工具，要讓學生學會互相欣賞，而教師也應該對學生進行及時的鼓勵，使學生感到教師對自己的尊重和重視，這會增強他們學習的自信心和進取心；然后通過對案例的討論引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。
　　三、運用案例教學應注意以下幾個問題
　　1. 注重案例的方向性
　　選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。運用事例時應把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵學生。
　　2. 注重案例的趣味性
　　所舉案例應生動有趣，生活化、通俗化，適應學生的接受水平。只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。
　　3. 注重案例的時效性
　　引用的案例應緊跟形勢。只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。
　　4. 注重案例運用的精確性
　　引用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造。引用的案例應盡量講明事件發生的具體時間、地點、人物、過程，結果以及此案引自何處，做到真實可信，現實感強，同時也要能夠準確地闡明教材當中的知識。這樣才能讓學生信服，使他們真正接受。
　　5. 注重貼近生活
　　引用的案例最好是學生身邊發生的事情，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。通過這些身邊看得見、摸得著的事例，能使學生印象深刻，過目不忘。
　　總之，案例教學是提高政治課教學實效的一種有效方法。它突出了“理論聯系實際”這一思想政治課的重要教學原則，充分調動了學生的積極性，促進了學生的全面發展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張民杰.案例教學法:理論與實務[M].北京:九州