機電英語任務分層教學實踐探析

　　摘要：本文分析了專業英語教學中實施任務分層的優勢，通過對學生分層與任務的分層而形成任務鏈式階梯性教學。同時還介紹了任務分層在機電英語教學中詞匯、閱讀理解、原理應用中的實踐例子。
　　關鍵詞：機電英語；任務；分層
　　
　　因“普高熱”和“免試入學”等原因，大部分技校學生英語水平參差不齊且偏低，英語學習興趣不濃，難以達到英語課服務于專業課的要求。“專業英語教學的目標就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，滿足真實生活中的社會交際需要，而任務教學法正符合專業英語工具性和實用性特點，因為利用任務教學法可以把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，學生帶著真實的任務在探索中學習，在完成一個個任務中不斷培養和拓展學生的生存能力和工作能力。”因此，為達到英語能力與專業能力相結合的教學效果，可根據不同層次學生的實際水平而設置不同層次任務進行教學。
　　一、任務分層的理論基礎及方法
　　同一專業同一年級的學生之間英語水平存在較大差異，因此，分層可從橫、縱兩方面去分。第一，從橫向分是根據因材施教將學生的原有水平橫向對應劃分為 ：(1)對基礎薄弱的學生設置任務目標為：掌握核心詞匯的聽、說、讀、寫，強化記憶專業重點知識，培養學習興趣；(2)對基礎一般的學生設置任務目標為：加強鞏固所學知識，培養歸納概括能力，加深對專業知識的了解；(3)對基礎好的學生設置任務目標為：加強前后知識的聯系應用，拓展學生思維，強調語言的流利性和專業知識的應用能力。第二，根據Nunan提出的 “任務依屬原則”（task dependency principle），即后一任務以前面任務為基礎，教學過程中，依循序漸進的原則縱向大體分層，可從專業詞匯到專業英語課文閱讀理解再到專業原理的應用，設計出適合不同層次學生的階梯型任務鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），使學生在原有的基礎上得到提高。
　　二、任務分層教學實踐
　　機電英語教學與基礎英語教學相比，不僅專業詞匯和課文難度較大，學生還需掌握原理、系統等專業知識。但通過任務分層設置，在課堂實踐中，以詞匯為基礎，閱讀理解為載體，原理應用為目標，任務難度分層遞進，使學生能力從識記到應用層次不斷提高。
　　1. 詞匯教學任務分層實踐
　　詞匯是英語學習的核心基礎，掌握詞匯是進行一系列任務前的預備性任務。詞匯任務分層：對基礎薄弱的學生能聽、說、讀、寫基礎核心專業詞匯；基礎一般的學生掌握較難專業詞匯，可運用頭腦風暴法回顧加強已學專業知識，如以學習詞匯servo system（伺服系統）為例，可擴展寫出：computer system （計算機系統），control system（控制系統）等與system相關詞匯，培養學生發散性思維；對基礎好的學生除掌握較難的專業詞匯外，可適當擴展重要課外詞匯，能用英語簡單描述核心專業詞匯所涉及系統、原理、應用范圍等。在教學的實施過程中，專業英語詞匯難度較大，可通過多種任務競賽對學生進行隱性分層，提高學生學習積極性。例如金字塔游戲，全班分為兩組進行搶答競賽，問題難度從底層第四層至頂層第一層逐漸加大。第四層需回答四道簡單題目，然后晉升到第三層，第三層需回答三道稍難題目，再晉升到第二層，以此類推，首先登上金字塔頂峰的小組為勝。規則規定每位學生只能答一次，以促進基礎一般或薄弱的學生積極思考第二層、第三層、第四層問題，基礎好的學生讓他們爭取回答第一層問題，達到隱性形分層效果。
　　2. 閱讀理解任務分層實踐
　　以專業詞匯為基礎，機電英語課文閱讀理解是以完成一項任務或分析解決一個問題為目的，并同時對機電英語應用能力的考查。因此，在設置任務時，應適應不同層次學生水平，以機電英語中《Servo System》為例，設置任務為：打印機采用哪伺服系統既能控制成本又能保持精確度？這個問題在課文中沒有直接答案，但通過設問和任務鏈形成引導學生思考解答。首先，了解伺服系統的種類及名稱，然后，對比不同伺服系統性能優缺點等；最后思考既能控制成本又能保持精確度解決的方法。以下為實施方法：
　　對基礎薄弱的學生提較為簡單問題進入新課學習：What are two main systems in use today for controlling machine movements？學生在主題句中找到新學關鍵詞即能找到答案：開環伺服系統和閉環伺服系統。
　　初步了解有兩種伺服系統后，全班分為四組，每組的成員能力與水平基本一致，兩組負責開環伺服系統，另外兩組負責閉環伺服系統，既促進負責同一任務小組間的競爭，又可讓負責不同任務的兩個小組作學生層面的效果點評及補充，以保持對不同任務的核心重點的關注和學生間的公正互評。
　　對基礎一般的學生要求，對比開環伺服系統和閉環伺服系統的不同之處及優缺點，加強對課文理解，加深對專業認識，培養查找資料分析問題的能力。任務設置為在理解課文的基礎上，完成相應的圖表（見下表）每組收集、整理信息后張貼，由另兩組學生討論評議后，再由該組學生作補充修改。
　　對基礎好的學生任務設置要有跨度深度，在透徹理解課文的基礎上，不局限于課文所呈現的信息，啟發學生橫、縱向聯系已學專業知識，拓展學生的思維和應用知識，自學獨立思考的能力。
　　3. 原理應用任務分層實踐
　　通過學習課文后對專業知識的了解，從預備性任務向目標性任務過渡，從接受性技能到產出性技能，培養學生識讀與繪圖形的能力及創新與設計能力，任務設置提升為應用層次。對基礎薄弱的學生布置的任務是識讀開環伺服系統和閉環伺服系統圖后，脫稿畫出英文版的兩種伺服系統簡易草圖。對基礎一般的學生布置的任務是補充完成繪制前面的已畫系統簡易草圖。在此基礎上，加強實際應用任務布置，即從接受性技能向產出性技能過渡。例如，經小組討論后，機電專業基礎和英語基礎較好的學生，在適當輔助材料的提示下可嘗試合作繪制加入步進電動機的打印機的英文版開環伺服系統圖，再由其他小組的同學翻譯并點評，以達到共同提高的效果。
　　三、教學體會及反思
　　通過任務分層教學實踐，學生對專業英語的學習興趣、課堂參與度、學習效率均得到提高。通過每項任務的設置難度不同而對學生進行隱形分層，對每個學生因材施教，能使其學有所得。隨著任務難度的逐漸加大，也能形成教學階梯，英語能力在專業任務中提高，專業知識在英語環境下不斷深化。但任務分層教學難度存在以下幾方面：第一，教師要熟悉專業課及其技能要求；第二，任務的適當設置，包括真實性、梯度性、實效性；第三，課堂時間掌控與紀律控制。所以任務分層教學立足點既能面向全體學生，提高課堂教學效率，又有利于鍛煉和提高教師的教學能力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]賈志高.關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教
　　 材