一年級(jí)班級(jí)自我管理初探

　　班級(jí)是進(jìn)行德育的基層單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的基本環(huán)境，對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成和智力的發(fā)展起著極其重要的作用。班級(jí)的有效管理，能給學(xué)生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，它可利用集體的力量，通過(guò)班級(jí)工作的展開，師生、同學(xué)之間的交往，影響每個(gè)學(xué)生的思想觀點(diǎn)和品德行為。作為一年級(jí)的班主任，該如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，使剛?cè)雽W(xué)的孩子的品德行為早日納入班級(jí)育人的目標(biāo)軌道呢？
　　一、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)心理環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性
　　首先，兒童從家庭到學(xué)校，老師成了他們最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子，將成為他們一切行為的中心動(dòng)機(jī)和迫切需要。因此，我特別重視師生情感關(guān)系的培養(yǎng)，對(duì)于所有學(xué)生，我都無(wú)微不至地關(guān)心，一視同仁地愛護(hù)、幫助，以友好、親切、期待的態(tài)度對(duì)待他們，使他們因“親其師而信其道”，樂(lè)于將自己的心理活動(dòng)，甚至個(gè)人的秘密向我傾吐，主動(dòng)地接受我的教育指導(dǎo)。同時(shí)，多利用和發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，使他們獲得精神上的滿足，有計(jì)劃向他們灌輸有關(guān)的道德觀念，并使這種觀念直接與情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。在平時(shí)的言行中，不斷地向?qū)W生暗示：只要能遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，多為班里做事，有了進(jìn)步或有錯(cuò)就改，老師都會(huì)喜歡他，會(huì)為他感到驕傲。學(xué)生從我的情感表現(xiàn)中，明白了應(yīng)當(dāng)如何堅(jiān)持良好行為，改正不良行為。漸漸地，使我的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)追求。
　　其次，按照學(xué)生心理、行為規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為引導(dǎo)。我們知道，班級(jí)內(nèi)部良好的人際關(guān)系和健康協(xié)調(diào)的心理環(huán)境，能使學(xué)生樂(lè)于把班級(jí)的各項(xiàng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的個(gè)人追求，從而主動(dòng)地積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。在工作中，我始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛國(guó)、愛校、愛班、愛師、愛同學(xué)”的五愛教育，充分利用思想品德課，開主題班會(huì)、辦專題黑板報(bào)、掛名人名言、美化教室環(huán)境等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為規(guī)范教育。利用小孩子愛表現(xiàn)、愛聽表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，把好、中、差學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展互幫互學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生心理上感到老師愛我們，我們愛老師，自覺(jué)聽從老師的教導(dǎo)。一年級(jí)的孩子，天真無(wú)邪，是非觀念較差，對(duì)此，我經(jīng)常利用思想品德課本中的一些實(shí)例及日常生活中同學(xué)之間的一些小摩擦，進(jìn)行角色扮演、角色交換，讓學(xué)生站在對(duì)方的立場(chǎng)上看問(wèn)題，從小養(yǎng)成心目中有他人、寬以待人的良好心理品質(zhì)。
　　二、要正確處理好“管束”與“調(diào)動(dòng)”的關(guān)系，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)相統(tǒng)一，讓學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人
　　心理學(xué)原理認(rèn)為：有限制的自由環(huán)境比過(guò)分遷就或控制更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在班級(jí)管理中，既要充分發(fā)揮民主，又要有嚴(yán)格的組織紀(jì)律。因此，班主任從接班開始，首先要考慮建立一些常規(guī)，作為對(duì)學(xué)生行為的“管束”，使班級(jí)建立的開始，便有正常的秩序。在接班之初，我就根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》及本校和本班學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)班委制定了考勤常規(guī)、禮貌常規(guī)、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、集體鍛煉常規(guī)等，讓學(xué)生有規(guī)可循，使學(xué)生知道該做什么，不該做什么，應(yīng)該怎樣做，增強(qiáng)學(xué)生的是非觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，實(shí)行民主管理，讓學(xué)生在集體中有責(zé)任感、成就感。一般人認(rèn)為，做一年級(jí)的班主任很辛苦，就像做保姆。我認(rèn)為辛苦是肯定的，但做園丁、做教練未嘗不可。教育科學(xué)告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到自己是集體的一員，并以班集體小主人的身份參與班級(jí)管理時(shí)，一個(gè)蓬勃向上的班集體才得以形成。
　　為了使大量的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展“立法”“守法”“執(zhí)法”“護(hù)法”的自覺(jué)性，首先，班級(jí)集體目標(biāo)和集體重大問(wèn)題的決策，都讓全體同學(xué)討論，集思廣益，使個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)相統(tǒng)一。同時(shí)，推行值周班長(zhǎng)工作制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“參政”意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)集體負(fù)責(zé)的經(jīng)驗(yàn)和能力，又防止學(xué)生驕傲自大。在履行職責(zé)的過(guò)程中，實(shí)行班委、課代表、小組長(zhǎng)、紀(jì)律糾察小組工作一條龍的管理系統(tǒng)，使他們分工合作，全面有序地管理班級(jí)的日常工作，形成班級(jí)的核心力量，也充分發(fā)揮良好集體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　三、實(shí)行目標(biāo)管理及積分管理制度，做到好人好事及時(shí)夸，壞人壞事及時(shí)抓
　　目標(biāo)，有著對(duì)行為的制約和定向作用，共同的目標(biāo)猶如航標(biāo)，指引著班集體沿著正確的軌道前進(jìn)。因此，在指導(dǎo)班委制定班級(jí)目標(biāo)時(shí)，要定性定量，力求從大處著眼，從小事入手，從身邊事情做起，采用小規(guī)模、小范圍、小步驟來(lái)實(shí)施教育的總體目標(biāo)，一個(gè)星期突出一個(gè)重點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，達(dá)到一個(gè)目的。如開學(xué)一周無(wú)亂扔垃圾、兩周無(wú)遲到現(xiàn)象，三周后課堂無(wú)違規(guī)行為……定期進(jìn)行評(píng)比，建立功勞本、好人好事登記本、違反紀(jì)律登記本，強(qiáng)化學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，把集體目標(biāo)的設(shè)計(jì)安排與多樣化、傳統(tǒng)化、系列化的活動(dòng)相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的友誼感、責(zé)任感、愉悅感。
　　為了使整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、歡樂(lè)的樂(lè)園，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)自己的同時(shí)，肯定集體的存在和吸引力，我針對(duì)小孩子好勝的心理，對(duì)他們的行為、表現(xiàn)進(jìn)行量化管理，在積分管理中強(qiáng)化《小學(xué)生日常行為規(guī)范》教育，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。表現(xiàn)好、做好事多、成績(jī)好，得分多，反之則得分少；集體表現(xiàn)好或特別表現(xiàn)好、有進(jìn)步的給予加分，違紀(jì)的則扣分。同時(shí)，通過(guò)開展“每周紀(jì)律小紅花”“文明示范組”“學(xué)習(xí)小主人”等評(píng)比活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
　　總之，在教育教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，是完全可行的，也是十分必要的。即使是一年級(jí)的小學(xué)生，只要教師從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，采用各種措施，努力培養(yǎng)，那么，學(xué)生的“自我管理”“自我教育”等要求，都是可逐步實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生自己去做，往往比教師包辦代替要困難和費(fèi)事些，但放眼未來(lái)，看到這群孩子能以主人翁的姿態(tài)投入到21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中去的時(shí)候，我們就會(huì)因自己曾為他們的健康成長(zhǎng)付出了辛勤勞動(dòng)而自豪！
　　（隴西縣西鋁學(xué)校）