新視域下教師專業化發展的幾點看法

　　我有幸參加了由王學朝副局長主持的區教育局關于落實“雙高”目標座談會。在這次會議上，所有的與會人員各抒己見，議論紛紛。我也表達了自己的一些觀點：首先要高質量、高水平發展教育，必須要樹立教育觀念；其次，通過努力去改善我們的辦學條件，重點去建設一批干部教師隊伍，來提高我們的教育教學管理水平，最終獲得教育成果。本次會議持續了三個多小時，區教育局陳局長給我們提出了三點希望：重視學習與修養，重視實踐與指導，重視總結與提升。我反復思考著陳局長的三點希望，回來后又仔細認真學習了這三個希望，體會頗深。下面我就結合多年來從事教育的感悟，談談我對教師專業化發展的一些看法。
　　一、教師專業化發展存在的困境
　　現在的社會對教師的要求是需要教師具備更為廣博而又深厚的知識積累，具備熟練而又多樣的教學技能，所有對未來教師的要求本質上就是要求實現教師專業化的發展。但事實上，教師專業化發展仍然存在著許多困境。
　　第一，現有的教師教育必須要肩負起更大的責任，必須要更為有力地介入到教師的專業化發展中來，以消彌教師的職前培養與教師職業之間事實上存在的隔閡。
　　第二，學校必須為教師隊伍的終身學習提供更多的支持，必須為全體學生的有效學習提供更為有力的支持。
　　第三，學校與大學關系的方面524190322e50352daf8ee094d82accc8，我們該去改變大學和學校的關系模式。大學應該是為學校的未來培養和準備教師。當然作為一名普通的在職教師，大方面不是我所要考慮的。在學習中我也讀了許多關于專業發展的書籍，教師發展的基本理論，個人發展的規劃，需要注意的方方面面等。在學習過程中，我認識到教師專業發展必須要經歷的幾個階段，發展規劃、學習成長、教育教學實踐和教育科研成長過程。
　　二、教師專業化發展應思考些什么
　　以自己的觀點來分析這種情況，我認為教師專業化發展必須從以下幾點去著手：
　　第一，“我在哪兒？”——確定自己處于怎樣的自我發展階段。
　　第二，“我是誰？”——在教師發展過程中認識到自己的角色。
　　第三，“我的環境？”——對自己所在區域，學校環境進行分析。
　　第四，“我的總體狀況怎么樣？”——對自身現狀進行分析和研究，利用和發揮自己的優勢，克服不足點，謀求新的發展。
　　第五，“我要到哪里去？”——確定好好自己的專業發展目標，尋找專業發展的路線。
　　三、在自己的專業成長過程中，教師專業化發展應對策略
　　第一是學習過程。我認為要注意兩個環節：要注意選擇性的閱讀，個人以為魏書生和嚴家炎的讀書方法值得參考；要善于“聯系”思考，近聯當代人、中聯近現代大師、遠聯古圣先賢及國外學者。
　　第二是學會反思自悟。我對自己十年的學習進行了分析：工作三年，我著重在如何提高教育教學技能上進行反思；第五年的時候，反思的重點放在了教育教學策略上；現在，我已經把重點放在自身教育教學理念和風格的形成中。
　　第三是教育教學實踐過程。教師的專業成長，無論是智慧的增長、能力的提高還是自身價值的實現，都離不開教育教學實踐過程。我在教育教學實踐中，主要通過視聽手段，學習和吸納別人的經驗、理論。同時向學生學習，從教育對象那里獲得幫助。教師應該細心體察、感悟教育現象，以豐富和充實自身的智慧。只有教育教學實踐，才能將素質轉化為能力，才能發展或提高教師的教育教學能力。每一個人、每一份職業都需要實現自身的價值。作為一名教師，應該把育人成果、教育科研成果和展示社會文明形象的價值體現出來。
　　第四是教育科研過程。專業化發展的要求之一就是教師要會做教育科研工作，只有這樣，才能使自己的職業具有不可以替代性。用成就令學生景仰學識和品格。我校在每一次的教育科研中獲獎都在公布欄里進行宣傳，讓學生知道自己的教師是多么的優秀。形成自己獨特的教育教學風格?，F在的教師，不能僅從課本和教參中討生活，應當廣涉深研，開闊視野又扎牢根基，才能取得教學的主動，研究性學習就是需要研究型教師。創造有價值的經驗和理論。簡單來說，我認為單靠讀書不行，單靠實踐也不行，必須依靠科學的堅持不懈的教育研究，以及在研究中實現認識上的飛躍。比如依靠多年實驗研究才產生的李吉林的“情境教學”理論和邱學華的“嘗試教學”理論。因此，教育科研是教師實現自身專業化發展的必由之路。
　　總之，教師成為研究者是教師專業化發展的必然要求。我們需要通過努力和科學的安排來實現我們的目標。就我個人而言，希望自己通過一系列的考驗可以成為溫州市的一名體育名師，培養一批體育學科的優秀人才，提高廣大學生的體質健康。
　　（溫州市龍灣區瑤溪鎮第一小學）