關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生泛讀教材的編寫建議

　　摘 要： 本文分析了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀水平概況和目前獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)所使用的泛讀教材存在的普遍問題，對(duì)獨(dú)立學(xué)院泛讀教材的編寫提出了相關(guān)的建議。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語專業(yè) 泛讀教材 編寫
　　
　　1.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀水平概況
　　1.1學(xué)生詞匯量不足，語法基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。
　　獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的進(jìn)校英語水平和普通高等院校本科學(xué)生的英語進(jìn)校水平是存在一定差距的。學(xué)生的閱讀速度是由他所具有的詞匯量決定的。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生英語能力的三個(gè)層次的要求，達(dá)到一般要求需“掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯）”。實(shí)際上，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生詞匯量尚達(dá)不到“一般要求”規(guī)定的詞匯量，這也決定了學(xué)生的閱讀能力欠缺。另外，雖然學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)完成了語法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，但是在掌握的程度上是因人而異、參差不齊的。表現(xiàn)在閱讀上為：有些學(xué)生遇到長難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分的語句時(shí)不會(huì)正確識(shí)別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。
　　1.2學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和閱讀策略。
　　我對(duì)本校英語專業(yè)大一的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，問卷調(diào)查和訪談主要是針對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)所使用的閱讀策略及相關(guān)的閱讀習(xí)慣，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所使用的閱讀策略比較單一。很多學(xué)生在閱讀時(shí)，所使用的閱讀策略為：先通讀文章，對(duì)不懂的生詞或者短語進(jìn)行標(biāo)注，然后查閱字典，最后通讀一遍文章，即完成了整篇文章的閱讀。還有一部分學(xué)生在閱讀時(shí)從第一單詞開始逐字逐句閱讀，習(xí)慣進(jìn)行念讀，或者用筆指引著進(jìn)行閱讀，不講究任何閱讀技巧，他們認(rèn)為文中的一切信息都很重要，不放過任何細(xì)節(jié)。這表明，在閱讀過程中仍有一部分學(xué)生運(yùn)用的是傳統(tǒng)的閱讀策略，他們擺脫不了對(duì)字、詞、句法進(jìn)行分析的習(xí)慣，并習(xí)慣于逐詞逐句翻譯式的閱讀，從而缺乏對(duì)篇章的整體性把握。
　　2.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)泛讀教材的狀況分析
　　2.1所使用的教材針對(duì)性差。
　　獨(dú)立學(xué)院的學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、生源等是和本科院校有所不同的。就包括我校的很多獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生而言，所使用的英語閱讀教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀》。據(jù)我所知，很多重點(diǎn)本科院校和二本院校所使用的泛讀教材都是這本教材，包括北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生的英語水平和普通高校英語專業(yè)的水平存在較大的差距，使用這樣的教材，難度會(huì)很大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，往往造成一知半解的結(jié)果。而目前整個(gè)市場上是缺少專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而編制的英語泛讀教材。
　　2.2所使用的教材練習(xí)題單一。
　　練習(xí)題型設(shè)計(jì)單一是目前獨(dú)立學(xué)院使用的英語泛讀教材普遍存在的問題。就外語教學(xué)與研究出版社所出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀》來說，此教材在各高校的使用率是較高的，而且認(rèn)可度也是比較高的，但是后面的練習(xí)設(shè)計(jì)僅包括閱讀理解問題和討論問題。而市面上絕大多數(shù)所使用的閱讀教材的課后練習(xí)題都是較為單一的。我通過問卷和訪談的形式對(duì)本校大一英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)29%的人認(rèn)為練習(xí)題枯燥乏味，21%的人認(rèn)為練習(xí)題形式過于單一。
　　2.3泛讀教材材料選擇覆蓋面太窄，過時(shí)陳舊。
　　大部分所選材料題材覆蓋面太窄。絕大部分英語閱讀教材的材料選擇都涵蓋了英語國家的經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人文、史地、風(fēng)土、人情等，但有的關(guān)于英、美國家的人文文化科學(xué)材料含量不高，致使學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)有關(guān)異族文化的材料感覺讀起來比較困難。針對(duì)英語專業(yè)考試的閱讀材料較少，而獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行閱讀更多所關(guān)注的是與專業(yè)英語考試的聯(lián)系。有些泛讀教材所選材料過時(shí)陳舊、枯燥，不能及時(shí)與社會(huì)上所出現(xiàn)的新鮮事物、大事要事接軌，引不起學(xué)生的注意，致使學(xué)生閱讀效率下降。
　　3對(duì)獨(dú)立學(xué)院閱讀教材的編寫建議
　　3.1所選閱讀材料應(yīng)該與獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的語言知識(shí)水平相宜。
　　閱讀材料的難度和詞匯的難度要和學(xué)生的實(shí)際水平相當(dāng)。Krashen所提出的第二語言習(xí)得理論的輸入假設(shè)，學(xué)生只有接觸的語言為“可理解的語言輸入”，以及學(xué)生所接觸到得語言材料略高于他現(xiàn)有的語言水平，真正的語言習(xí)得才能產(chǎn)生，Krashen用i+1的公式來表示，i為語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，1則表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果語言知識(shí)的難度過大，容易增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響他們學(xué)習(xí)語言的積極性。如果讀者不具備閱讀材料所要求的語言知識(shí)水平，要想實(shí)現(xiàn)閱讀的效果是很難的。因此，我們?cè)谶x擇獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生的閱讀材料時(shí)，必須清楚地意識(shí)到:只有選擇與讀者語言知識(shí)水平相宜的閱讀材料才能保證閱讀效果。
　　3.2閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)要多樣化。
　　閱讀既是英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能里一種非常重要的技能，同時(shí)又與聽、說、寫有著緊密的聯(lián)系。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)既包括閱讀理解類型的題目，又包括聽、寫這兩種類型的題目。為了防止同類練習(xí)的重復(fù)率太高，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要做到不同類型的練習(xí)交替使用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀練習(xí)要和說、寫、譯緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫摘要、感想、評(píng)論等，然后讓學(xué)生課堂上做oral presentation，discussion和retell，努力放大教材的語言習(xí)得的綜合效益。
　　3.3閱讀材料體現(xiàn)多樣化。
　　獨(dú)立學(xué)院的泛讀教材題材要多樣，題材要廣泛，內(nèi)容要豐富，并且在平時(shí)教師所附加的閱讀材料要及時(shí)與社會(huì)接軌，反映一些熱點(diǎn)重點(diǎn)社會(huì)問題。泛讀教材材料的選擇及難度的決定還要和英語專業(yè)的學(xué)生的英語過級(jí)考試相關(guān)。英國學(xué)者Strevens指出：“選材范圍越廣，教學(xué)效果越好。”泛讀教材更應(yīng)該遵循這個(gè)原則，保證學(xué)生接觸不同問題材料，學(xué)到社會(huì)、文化、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、文學(xué)等各方面的知識(shí)。文學(xué)作品不宜過多，但應(yīng)具有一定的比例，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞，陶冶學(xué)生的情操。
　　4.結(jié)語
　　泛讀是學(xué)習(xí)外語非常有效的手段之一，泛讀教材的選擇尤其重要，要特別注意學(xué)生的知識(shí)和文化背景，注意趣味性，控制長度和難度。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的全面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
　　
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