地方院校低年級英語視聽課程校本教材建設的實證研究

　　摘 要： 地方院校英語視聽課使用的名校教材已不適合自身情況，使學生難學，教師難教。要滿足學生需要，促進其能力發展，減少學生遇到的挫折，使低年級的學生順利完成過渡期，必須建設適合本校的教材，而在建設中必須遵循的原則更是值得探討。
　　關鍵詞： 地方院校 低年級英語視聽課程 校本教材建設 注意事項
　　
　　一、 引言
　　教學的成效首先取決于教的內容，也就是教材。可是地方院校的教材建設存在很大的問題，主要原因是用的大部分是名校的教材。名校教材在編制時考慮的對象大多數都是高考英語成績好、自覺性和悟性高、方法對路的學生。可是地方院校學生基礎不是太好，資質、自覺性等各方面都要比名校要差。這使地方院校學生普遍覺得教材難或者不適合。此外，大多數學生不知道某一章節的訓練重點，而這主要是因為教師上課主要靠教師參考用書，可教參也就基本上是聽力原文加答案，沒有任何教學建議，也無教學重點的提示，教師自然不知從何講起。受教材的限制，視聽課基本變成了“教師放音頻或視頻—學生聽，做練習—教師再檢查答案”這么一個固定套路，最多教師再單個講解一些學生零星發現的疑問。而這種情況對低年級學生尤其不利，他們對大學課程抱有較大期望，可卻發現與高中學習模式一樣，難度卻增加了很多，這難免會產生挫折感，不利于使其順利過渡到大學的學習和生活。
　　二、建設地方院校教材的必要性
　　要改變這種現狀，首先要改變教材，編寫適合地方院校學生和教師的教材。
　　這主要是指建設一切能用來教學的材料，涵括書本、視頻、音頻及網絡材料等。它不是一套死板的材料的堆積，而是可以靈活運用的模塊。具體來說這種必要性是由以下三個方面決定的。
　　（一）需要層次理論。
　　需要層次理論是一種有廣泛影響的學習動機理論。該理論由馬斯洛提出，他認為人有五種由低到高的需要。其中自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。認知和審美需求既包括感性的興趣和求知欲，又包括理性的去理解某一事物的需要，此種需要要求在給予學生語料輸入時要充分考慮學生的興趣和需求，如既要能增長能力又要能過英語專業四級。創造需要指學生有用自己的語言來表達出自己不同的理解的需求，這要求教材要有一定的開放性。
　　這些需要在以過時、老套、封閉、教師為中心為特色的傳統教材中基本沒有得到體現。要滿足學生的需要，唯有代之以與時俱進、新穎、開放、以學生為中心、立體化的新教材，這樣才能使學生獲得滿足感和尊重感，從而激發其學習積極性。
　　（二）最近發展區理論。
　　最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。實踐證明，把握“最近發展區”，能加速學生的發展。要把握“最近發展區”，首先要了解學生的水平，可是名校編制的教材明顯是基于對優等生水平的了解，用這種教材來教地方院校的學生，其效果自然大打折扣。而編制地方院校教材，可以事先對學生的基礎進行調查，然后有針對性地設定如何把握其“最近發展區”。如發現學生的地方口音對某些英語發音的影響可能會導致學生視聽課上出現負遷移，教師在教材選擇上就可以有針對性地強化對那些發音的訓練。
　　（三）挫折理論。
　　挫折理論是由美國的亞當斯提出的。挫折是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到障礙或干擾，致使其動機不能實現、需要無法滿足時所產生的情緒狀態。引起挫折的原因既有主觀的，又有客觀的。主觀原因主要是個人因素，如素質不佳、個人能力有限、認識事物有偏差等；客觀原因是外部的，如任務較難等。從低年級開始編寫地方院校教材能充分考慮到學生的素質能力方面的不足，同時能從安排較易的教學任務開始，從而減少學生可能遇到的挫折，有助于實現學生從高中到大學的順利過渡。
　　三、地方院校低年級英語視聽課程校本教材建設的構想及其原則
　　校本課程的建設是一件繁雜龐大的工作，需要清晰的步驟，有很多注意事項。具體來說，有以下幾點。
　　（一）前期測試，了解水平，適度分班。
　　可以在新生入學后進行一次聽力測試，測試內容應涵括語音把握、詞語聽寫、句子理解、段落分析和篇章把握幾個層面。測試題須包括各方面的能力測試如細節測試、推理測試、概括測試。題型應包括選擇、判斷正誤、填空、回答問題等，為保證效度，客觀題至少應占60%。要了解的水平主要是發音方面的情況，對英語語言的整體把握程度。測試結果也可用來作為分班的依據，因為即使同是新生入學，水平亦有參差不齊，分班便于相對科學地利用其不同的“最近發展區”。
　　（二）教材建設的原則。
　　1.符合大綱，服務學生。
　　無論教材如何改編，都必須遵循《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》和《英語專業四級考試大綱》。也就是在聽力理解方面通過多種形式的訓練，幫助學生初步克服聽力障礙，聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點或情節，能根據所聽材料進行分析、領會說話人的態度、感情和真實意圖，并用英語簡要地做筆記。在基礎階段結束時，學生應能聽懂“美國之音”（正常速度）和英國廣播公司國際新聞的主要內容。同時也要考慮到學生的原有基礎，逐步幫助其提高。此外對學生的學習興趣和要求也要把握好，可適度多增加些視頻類的材料和大學英語四級的材料，適度練習些專業四級的簡單的題目。
　　2.有條不紊，穩步前進。
　　教材的設定要有明確的訓練目標。首先以語音起步，可有如單語音區分，如/θ/和/s/，也可有句中語音區分，如the在不同情況下的發音，弱讀、連讀、音變等。其次過渡到數字聽寫。可有單獨數字聽寫，如注意區分-teen和-ty的差異，長數字幾千幾百之類的表達。也可設計句中的數字計算題，如簡單的兩步推算。而后可有句子聽寫，對前面內容進行綜合訓練。再后可有句子改寫、句意推測的訓練，重在讓學生把握restatement和inference的技巧。最后過渡至篇章段落訓練，重在讓學生掌握如何把握英語邏輯的技巧。
　　3.全方位構建立體化教材。
　　（1）標準教材+梯度教材。
　　基于測試結果，可得知整批新生的大體水平，以此為水準編制標準教材。同時課程設置在安排時應留出10—15分鐘作為靈活應用的時間。對水平相對較差的學生教材內應有編制好的低梯度教材，助其上標準梯度；對水平較好的可以額外加些較難的材料，以助其水平更上一層樓。
　　（2）學生用書引導學生發現問題，教師用書明述教學難點。
　　學生用書應右側留空白，設置問題，引導學生總結經驗。如“此段材料的語音部分，你遇到了什么難題呢?”“從中你總結出了什么呢?”教師用書不應當只有答案，更要有教學建議，此外還要有學生易錯點及分析，留有空白寫教學心得。
　　（3）書本+多媒體+網絡多元化教材。
　　除了課本材料及其相關的音視頻，教師可以在梯度教材內添加其他多媒體材料，如英語歌曲、影視作品，也可以連接網絡，無限擴展上課的內容。
　　（4）課內課外同重立體化教材。
　　單靠課內的精聽訓練和有限指導學生的收益始終有限。教師更應布置特定的課外材料有針對性的對學生的弱點進行精聽訓練。如可布置學生去聽寫VOA以把握新聞的特點，擴充新聞詞匯。也可以課內設置懸念，激發學生求知欲，讓其課后去聽相關內容。
　　4.及時反饋，修正教材內容。
　　校本教材的優勢在于其基于本校學生，編制者都為一線教師，能及時收到學生的反饋，從而可有較為靈活的修正一些教材內容。我發現，即使是同樣梯度的學生，在不同時期感興趣的內容也不一樣，平時上課學生多數對有視頻類得內容較為積極。而如果有重要考試，如期末考試或大學英語四級，學生則更傾向于去聽一些題目或測試。所以教師要及時注意學生的要求的變化，在遵循大綱的前提下，對教材進行修正。同時教師也可以通過問卷調查等方式，了解學生對已使用的校本教材的評價，從而使教材更實用更完美。
　　四、結語
　　地方院校低年級視聽課的校本教材建設是一件綜合性高，復雜程度大的工程。其中不僅涉及教材本身，而且涉及學生和教師及其之間的關系。教材的好壞受到諸如對學生的情況是否了解，編寫時的教學思想是否科學，可用的教學資源是否足夠等的影響。本文對其進行了探討，旨在拋磚引玉，求教與同仁。
　　
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