廣引活

　　回首高中執教，我感覺高中語文閱讀教學一直在一個相當封閉的體系內輪回，有人把這種閱讀稱之為小閱讀。所謂小閱讀，它只是課堂中營造出來的，與實際閱讀有一定的距離。表面上看，它是提高閱讀能力的專項訓練，是被剝離出來的，與生活中的大閱讀迥異。其實一個成熟的閱讀者，是很豐富很立體的，然而，過于封閉的閱讀環境、過于沉悶的閱讀方式把學生的這些鮮活的個性品質給扼殺了。為此我結合自己的教學實踐，認為應該從深挖和精選閱讀資源，即用更多更好、學生更喜歡的書籍、報刊、雜志來吸引學生，更重要的是用多樣性的活動來激發學生的興趣，促使學生提高閱讀的主觀能動性，在合作交流、互相感染、嘗試成功的喜悅的氛圍中達到深化閱讀效果，變“小閱讀”為“大閱讀”的目的。
　　一、廣引活水——閱讀資源的挖掘和引入
　　1.教材部分選讀文本。
　　教師根據個人的教學安排，可大膽取舍教材，有些選讀文本可以進入課堂教學，師生共同研討探討，除此之外的選讀文本大部分可以納入學生自讀的范疇，以此鍛煉學生的自讀能力。
　　2.語文讀本。
　　人民教育出版社出版了與人教版教材相配套的高中語文讀本，這些讀本圍繞單元話題精選了古今中外各種題材的名作，難易適度、話題集中、文質兼美，可以作為學生閱讀的主陣地，有助于同學們豐富底蘊，增進文學素養，充實語文知識，增強讀、寫、聽、說能力。
　　3.優秀期刊、報紙。
　　《讀本》、《青年文摘》、《中國青年》是國內知名的優秀期刊，其選文具有鮮明的時代氣息，新穎，不乏感人至深的故事、極富啟發性的短章。這些雜志最能激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，在讀這些雜志時學生最能專心，在身心愉悅的閱讀中，信息與情感會最大限度地被學生吸收。
　　《時文選粹》、《語文世界》、《中學生閱讀》、《中華活頁文選》、《讀寫月報》等，是專門面向中學生的優秀讀物。它們有的與教材同步，有的選文貼近學生水平、符合學生的口味，有的刊登閱讀方法、美文鑒賞、閱讀練習設計，內容極為豐富。這些雜志學生也非常喜歡，常讀不懈，必能使學生的閱讀能力逐步提高。
　　《語文報》是全國發行量最大、中學生最喜歡的報紙，內容全面實用，可讀性強，有針對性，是高中生課外閱讀的優秀資源。
　　4.學生的優秀習作。
　　周記、作文或學生的課余習作中的精品可以印發給學生閱讀。因為是自己的作品，所以更能引起學生的閱讀興趣，同時這些作品水平也貼近學生的實際，更易為學生借鑒，也是很好的閱讀資源。
　　二、爭奇斗艷——多樣性的閱讀形式與要求
　　1.點評。
　　有的文章不可能全篇都好，可能最吸引學生的是那么幾段或幾句話，也有的文章比較高深，雖然全文皆好，但學生以目前的水平深入掌握全篇文章還有難度。對此我們可特別要求學生對文章最為精彩的或自己最感興趣、受觸動最深的段落或句子作些點評。點評可以是心靈受到撞擊后產生的感悟，也可以是對精彩文段或句子的鑒賞評價，形式、角度不拘一格，文字多少也不必限制。這樣的閱讀要求學生樂于接受容易做好，最易出“成果”。
　　2.摘抄·玩味·背誦。
　　古人云：“不動筆墨不讀書。”要提升語言能力的習慣，提高語文水平，必須熟讀多背。實踐證明，高明的文章家都得益于多讀多背。背誦是一種積累，好比多儲存一些干柴，以后一有火種，自會燃著。可見，在多讀的基礎上有選擇性地多背，是提高語文水平最有效的方式。在課外閱讀中，可要求學生對自己喜歡的精彩文段、含義深刻的句子、研討文名篇、精美短章在做摘錄之后時常玩味體會妙處，直至背誦。
　　3.讀后感。
　　許多濃情摯文，含義深沉、意境優美的杰作，必然會在學生的心靈深處擦出火花。讓學生以“讀后感”的形式把自己對文章的整體感悟寫下來，是留住美麗的瞬間、保留思想火花、加深閱讀印象、提高鑒賞水平的有效手段。
　　4.仿寫。
　　有些文章構思巧妙、結構嚴謹、點題精妙；也有的文章開頭新穎、收束有力、畫龍點晴、深化主題或中間某些段落句子文辭精美，善用修辭。從簡短的句子、段落到整篇的文章都可以成為學生仿寫的對象。如果對于這些內容讀過之后，在深味體究的基礎上有所選擇地進行模仿，必能加深閱讀印象。長期堅持，必能把閱讀能力轉化為寫作能力，一舉兩得。
　　5.朗誦精品。
　　朗誦（或稱誦讀）歷來被認為是最能感受文章的情感、節奏、音韻之美，最能走近文章作者，與作者產生心靈撞擊的有效的讀書方法。對于優美的詩歌、精美的散文、感人至深的小說或敘事文章這些最適合朗讀的東西，可以讓學生自己選定篇目，劃分小組，每小組對自己確定的篇目反復朗讀。可每周找一個自習時間，由各小組推舉的代表深情朗誦自己發現的精品文章，評出名次，表揚公布。
　　6.推薦新書。
　　學生喜歡的新書或一篇精彩但篇幅很長的文章，可讓學生找準一個角度，寫出一段精彩的推薦語，在班內設立“新書介紹欄”（或“我最喜歡的文章介紹欄”），張貼公布。
　　三、構建自由舞臺——在合作交流中共振與共進
　　1.“點評”、“摘錄”可以在摘記本中落實。“讀后感”可以落實在周記中。可以提出具體的量的要求，每周定時上交，老師批閱檢查，也可由老師抽查一部分，其余由學生交換查閱。讓學生們評選出摘錄及周記寫作認真者，及時表揚。摘錄的文字可以作為背誦內容的，可在上課或自習課前五分鐘由學生輪流上臺展示背誦。對于表現不凡者及時予以表揚。交互閱讀摘錄與周記能擴大學生的閱讀范圍，使每個學生都能博覽其他同學的閱讀收獲，感受其他同學的閱讀心得。看到其他同學的高度與廣博，學生就能產生奮起直追的渴望，形成你追我趕的氛圍。背誦比賽亦能激發學生的熱情，有了熱情就不愁沒有好的效果。
　　2.“仿寫”可以小作文的形式上交老師批閱或同學之間互相批閱，精彩之作可以在班內編成集子（班內雜志）傳閱。當作品在班內發表時，學生產生的那種喜悅是他們最好的推進劑。其他同學也會因閱讀這些文章而擴大視野，提高自己的閱讀和寫作的水平。
　　3.“朗誦精品”可以安排在一節早讀課進行，也可以某些自習課的課前十分鐘進行，對優勝者及時予以表揚。
　　以上提到的幾種深化閱讀的方法，可以同時交叉進行，也可以擇其合適而優者用之。這些閱讀方式，具有不同的梯度，形式多樣，同時有些方式，如：背誦比賽、朗誦精品、推薦新書極能提高學生的主體地位，有利于培養學生的主觀能動性，還有助于學生在多向交流中產生思維共振，這對培養學生的合作精神和思維能力有很大的幫助。廣泛閱讀，博覽群書，我們的語文課堂很容易成為“情意深深，議論紛紛，書聲朗朗”的課堂。