對拼音教學的幾點認識

　　漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，因為它是認識漢字、學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。教師要正確把握《語文新課程標準》的要求，深入領會新教材的編排意圖，研究教學方法，選擇適當合理的教學方式，這是拼音教學的重要任務。教師在課堂上方法得當，就能激發學生對拼音的興趣，使學生愉快地攻克小學學習的第一道難關。下面是我對拼音教學的幾點認識。
　　一、創設情境，快樂學習拼音
　　教師要創設一種寬松、愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是一年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有益于學生接受的情境，以調動學生學習的興趣。
　　學生在上一年級前都接觸過拼音。有的學生是在幼兒園學的，有的學生是家長教的，所以大部分學生口形不到位，導致發音不準確。因為孩子們都覺得自己學過，都想在老師面前表現自己，所以教師就可以在讓學生展示自己的能力的同時糾正發音。如在教學第一課“a，o，e”時，我就問：“誰會讀老師今天請來的這三個拼音朋友？”學生們都興奮地舉手，并大聲喊：“老師，我會。”還有的直接就大聲地讀出來。在這種情況下，我會讓學生大聲讀，讓學生的自信心得到滿足，心情變得愉快，然后請學生仔細看清老師的口形聽清聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀，這樣學生就很容易接受新知識。同時教師還要特別重視發揮自己的示范功能，課前一定要獨自照著鏡子練習發音，注意口形。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。
　　如在學習“b、p、m、f”拼讀的時候，我也讓學生自己先讀。班上的大部分學生都會拼讀，學生的自我得到展示，興趣很濃。于是我再認真地給學生講拼讀的方法，讓他們按照我的教法去拼讀。
　　二、充分利用音節和語境圖進行說話訓練
　　如在拼讀“rìchū”這個音節時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學生用自己的話斷斷續續描述出這幅圖以后，我指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭”，“紅紅的太陽悄悄地探出頭來”。這兩個句子看似難，但配上圖和教師的表情，它便變得可愛生動，容易掌握了。再如讀“rèchá”這個音節時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學生紛紛回答，再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶。”學生輕松而又準確地掌握了“rèchá”這個讀音，并學會了一句初步的交際語言。此外，還可以利用一些學生熟悉而又感興趣的音節口頭造句，如教“wǒ”時，可讓學生說：我是（?搖?搖?搖?搖），我有（?搖?搖?搖?搖），我愛（?搖?搖?搖?搖）。
　　三、在有效控制課堂時間的前提下，有機滲透相關知識
　　如教“zhīzhū”這個音節時，我讓學生講講有關蜘蛛的小知識。有學生說：“我知道有一種紅蜘蛛。”有學生說：“蜘蛛愛吃小蟲子。”有學生說：“蛛網是很黏的。”有學生說：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的。”……最后一個學生說：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做‘黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬過的人會立刻死亡。”當他講完這個小知識時，全班學生都瞪大了眼睛，投以欽佩的目光。我趁熱打鐵地追問：“你是怎么懂得這些知識的？”他說：“我是從書上看到的。”從那天開始，在我的引導下，學生對課外閱讀都有了濃厚的興趣，而且熱情高漲。學生進入小學階段接觸母語是從漢語拼音開始的，可是單純的拼音教學是枯燥的。學生學起來簡單乏味，但教師有意識地擴充了它的內涵，讓學生在有限的時間內輕松地掌握了更多的知識，而且產生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學生得到的已遠遠超過了單純的拼音學習本身。
　　四、課件展現，圖音結合，色彩記憶
　　多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，創設色彩鮮艷的情境把學生帶入美的境界，享受美追求美，讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。
　　如在看圖說話時，尋找圖形與字形、圖意與讀音的相同點，如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片后讓學生仔細觀察：這幅圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小黑點。學會比較，為后面的讀音記形奠定了基礎。
　　采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我在課件的“拼音角”上也利用不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計，我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
　　五、要以音節教學為中心
　　掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，在教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，還應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，并以音節教學為中心。那么，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？
　　1.看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。
　　2.引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。
　　3.教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節后，還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。熟讀音節和詞語不僅會使學生領會并掌握直呼的要領，而且會加深對音節及聲母、韻母的識記。
　　4.對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。