提高作文教學(xué)水平的幾條途徑

　　隨著新課程改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)作文教學(xué)的新要求正在全面實施。我積極探索作文教學(xué)的新路子，采取了一些行之有效的方法，開辟了作文教學(xué)新途徑，擴大了學(xué)生視野，拓展了寫作空間，提高了作文教學(xué)的效率和水平。主要做法如下。
　　一、命題以生為本，激發(fā)寫作欲望
　　作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，主體的濃厚興趣和強烈的激情是作文成功的前提。但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們一直沿用“老師命題——學(xué)生作文——老師批改——老師講評”的教學(xué)模式。在這個模式中，老師扮演著極其重要的角色，起著主導(dǎo)、主體的雙重作用，擁有著絕對的權(quán)威，而學(xué)生卻只能在老師的擺布中處于附屬地位。這種做法脫離了學(xué)生個體的客觀實際，必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生，從而造成老師著急學(xué)生應(yīng)付的局面。
　　張志公先生在談及作文命題時說：“使學(xué)生習(xí)慣于如實地、自然地‘寫’出自己的所見、所聞、所感，而不是對著一個無所見，無所聞，無所感，或者雖有聞而無所思，無所感的題目，挖空心思地硬‘做’。”為此，我改變傳統(tǒng)的作文命題模式，代之以半命題、無命題的自由作文，取消對作文的種種限制，把作文的主動權(quán)還給學(xué)生。
　　從內(nèi)容上講，作文題目要出在學(xué)生心坎上，是學(xué)生有所見、有所聞，而且有所感的內(nèi)容。
　　中學(xué)生的情感世界是異常豐富的，他們敏感自信，思維活躍，易激動，易亢奮。為此，我們在命題時努力捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，撥動他們的心弦，開發(fā)他們靈感深處的寶藏，掀起他們感情的波瀾，從而激發(fā)他們濃郁的寫作興趣。
　　現(xiàn)實生活中有許多事物能引起學(xué)生心靈的震顫和情感的共鳴。父母的一句誤解的話語，老師的一個贊賞的眼神，同學(xué)間的一場孰是孰非的風(fēng)波，一首流行歌曲，一部感人的電視劇，一場足球賽，超女，姚明，馬加爵，禽流感……只要我們善于敏銳地把握這些寫作動情點，有的放矢，相機命題，讓學(xué)生在積極的情感狀態(tài)下抒發(fā)自己欲罷不能的感慨，寫自己樂意書寫的PAQsHA9Ge5NCui0Vz/1qcpsMt/x7j7YmXt74Ic4/g18=內(nèi)容，就能達(dá)到令人滿意的效果。
　　二、必須注意閱讀、理解、語言表達(dá)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識“遷移”能力
　　閱讀理解好似一條紐帶，貫穿作文教學(xué)的始終，葉圣陶先生說：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣。”閱讀理解是學(xué)生對生活水平的間接感知，它既能促進對生活的認(rèn)識，又能教給表達(dá)這種感知和認(rèn)識的方法。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，是作文教學(xué)的前提、基礎(chǔ)，作文教學(xué)則是語文教學(xué)的目的和歸宿，這是由語文學(xué)科的工具性決定的，學(xué)語文的目的重在運用，使學(xué)生陶冶情操，學(xué)會知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，發(fā)展德育，發(fā)展美育。我在平時的教學(xué)中，十分注意擺正這種關(guān)系，在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、聽話能力、說話能力的同時，還特別注意教給學(xué)生一些具體語文中分析歸納出來的最基本的寫作知識，并通過多渠道、多形式的系列訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，以及寫作方法運用到自己的作文中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識“遷移”能力。如何“遷移”，它們的最佳結(jié)合“部位”在哪里？
　　1.培養(yǎng)學(xué)生積累閱讀精華的習(xí)慣和能力。讓學(xué)生人人備有集錦本一個，分門別類地收集“寫景、狀物、記人、敘事、說明、議論”的優(yōu)美詩句、精彩片斷、寫作方法，從中汲取寫作的營養(yǎng)。
　　2.葉圣陶說：“語文教材無外是個例子，這個例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”要扎實落實三種文體的系列訓(xùn)練，每種文體的各種能力系列訓(xùn)練，突出強調(diào)某種文體某種能力的分項定格訓(xùn)練，從而把學(xué)生從閱讀學(xué)中到的各種表達(dá)方法轉(zhuǎn)化“遷移”為作文時得心應(yīng)手、運用自如的能力。
　　3.摒棄重文輕思、重定輕用、重文輕人等傳統(tǒng)思想，經(jīng)常組織學(xué)生進行肖像描寫比賽、手抄報比賽、口頭作文比賽、應(yīng)用文比賽、自制賀卡比賽等。這些行之有效的方法既能突出訓(xùn)練這一主線，又能突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在不知不覺中提高作文水平。
　　4.加強課外閱讀，充分發(fā)揮校園圖書室的作用，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，以讀促寫。這些做法深受學(xué)生的喜愛。由此可見，遷移知識，正確處理閱讀和語言表達(dá)之間的關(guān)系是作文教學(xué)法中不可忽視的，它是學(xué)生獲得寫作知識，進一步轉(zhuǎn)化為寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)。
　　三、作文批改要講求實效
　　作文批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不容忽視。首先，批語要明確并具有較好的指導(dǎo)作用。好的作文批語，能啟發(fā)學(xué)生思維，進一步觸發(fā)學(xué)生的寫作熱情；而較差的批語，不僅達(dá)不到批改目的，而且有可能扼殺學(xué)生的寫作欲望。因此，批改要有針對性，使各個水平層次的學(xué)生都容易接受，樂于接受。
　　寫批語要把習(xí)作好在哪里，為什么好，不好在哪里，為什么不好，一一寫清楚。對優(yōu)點給予肯定、贊揚，對缺點也不能放過，但批語要委婉，態(tài)度要中肯，讓學(xué)生樂于接受。批語不能概念化，不能太籠統(tǒng)，如“語句不通順，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，層次不清楚，文章寫得好”之類的批語，否則讓學(xué)生對作文的好壞之處不得而知。
　　其次，不可忽視分?jǐn)?shù)的激勵作用。分?jǐn)?shù)有兩個功能：價值功能和手段功能。價值功能起衡量作用，給作文打分?jǐn)?shù)就是評判作文本身的優(yōu)劣。手段功能則是一種激勵，通過評分打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起其繼續(xù)努力的進取心。學(xué)生平時作文，分?jǐn)?shù)功能就體現(xiàn)在手段上。應(yīng)以激勵為主，正面引導(dǎo)，對不同的學(xué)生，包括后進生都要熱情地肯定他們細(xì)微的優(yōu)點和一丁點的進步，分?jǐn)?shù)從優(yōu)，使他們都有機會品嘗“成功”的滋味，樹立自信心，從而產(chǎn)生寫好作文并企盼下次作文的欲望。同進也十分注意層次不同的學(xué)生，故意使他們在分?jǐn)?shù)面前不平等，讓后進生也有受激勵的機會。布置學(xué)生每周自由作文一次的“周周練”，所見所聞、喜怒哀樂都是材料，訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)作分?jǐn)?shù)呈逐漸升高趨勢，讓他們從中體會到自己的寫作水平在不斷提高，進而產(chǎn)生寫作興趣，形成良好循環(huán)，效果不錯。
　　四、在評講上下功夫
　　貫徹因材施教原則，在作文評改上，我著重表揚修改后有進步的同學(xué)，評講優(yōu)秀生作文。因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。我就在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。因此，我每次作文，都試著發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，或修改后的亮點，加以講評、鼓勵。開始只講優(yōu)點不講缺點，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學(xué)，作文態(tài)度都較以前認(rèn)真，希望自己的作文再一次獲評。比如，王慶在他的作文中，寫到他第一次偷偷去上網(wǎng)時既欣喜又恐懼的心理，非常細(xì)膩。我把他的這段心理描寫作為優(yōu)秀片段在班上評講后，他的作文興趣大大增強，作文水平提高飛快。