對話教

　　摘 要： 對于對話教學，本文作者思路如下：創(chuàng)設問題情境，使學生有“話”可對；營造民主的課堂氛圍，使學生敢于“對話”；設計開放性的問題，使學生多角度思維。
　　關鍵詞： 幼師數(shù)學教學 對話教學 問題情境 課堂氛圍 開放性問題
　　
　　提高學生素質(zhì)和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展型人才，是我們現(xiàn)代教育教學的目標。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，作為教學一線的數(shù)學教師，我們在課堂教學中既要面向全體學生，立足學生的數(shù)學實際，又要著眼于未來，注重培養(yǎng)能力。多年來我在幼師數(shù)學教學中采用對話教學，創(chuàng)設了平等和諧師生關系，營造了民主的教學氛圍，學生積極思考，大膽質(zhì)疑，既學到了知識，又提高了能力，教學效果明顯提高。
　　對話教學是指在教學過程中教師、學生、文本等因素以教學目標為指向，以語言為媒體，而展開的在認識、情感、精神領域的多向交流活動，是與民主、平等、理解、寬容等緊密聯(lián)系在一起的，對話包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，也包括基于言語的心靈互動。對話各方具有平等性，對話的結(jié)果又具有創(chuàng)新性。具體思路如下：
　　一、創(chuàng)設問題情境，使學生有“話”可對
　　對話隨時隨地發(fā)生在課堂上，對話雙方必須有話可談，即必須有共同的話題，有話可對。“話題”的實質(zhì)就是問題，就是想向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。問題是對話的前提，沒有問題也就沒有對話發(fā)生，一旦問題被“消滅”了，對話也就暫時終止。設置對話問題，提出問題，是對話教學的切入點，也是對話教學的核心。問題的提出定位的度上是對話教學的關鍵，問得太深或太陌生無法喚起學生探尋的興趣；問得太淺太易，無法使學生獲得發(fā)展。提問的度應把握在現(xiàn)有學生的認知水平與通過探尋可以獲得的“最近發(fā)展區(qū)”上。例如：我在講授幼師數(shù)學下冊“基本原理”一節(jié)時，從學生感興趣的“照相”問題入手，讓學生來算一算：“5個同學排成一排照相，共有多少種不同的排法？”學生頓時思維活躍，帶著問題開始了新知識的探究，一節(jié)課學生都處于積極思考狀態(tài)，一會兒合作討論，一會兒向老師挑戰(zhàn)，最后順利找到了解決問題的辦法，他們那種激動興奮的心情洋溢在臉上。學生快快樂樂學到了知識，能力也得到了提高。
　　二、營造民主的課堂氛圍，使學生敢于“對話”
　　教學是教與學的交流、互動，是師生雙方的相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成師生之間的共識、共享和共進，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。師生之間的平等對話，關鍵在于教師的耐心傾聽。新課程強調(diào)：“數(shù)學教學應在師生平等對話的過程中進行?！彼裕I造民主的課堂氛圍，要允許學生出錯，要留給學生思考問題的空間，引導學生主動思考，鼓勵學生發(fā)表個人見解。只有這樣學生才敢于和老師對話6pcJZ9riMobeX9uT5yDJnw==交流，才能真正發(fā)揮主體作用。我在幼師數(shù)學教學中，重視每個學生的發(fā)展，鼓勵他們多說多交流，課堂上采用給學生加分獎勵的辦法，即使說錯了也給予加分，然后再給學生分析錯在哪里，而且總是微笑著面對學生的錯誤，在這種氛圍下學生敢說了，敢和老師交流了，敢大膽說出自己的想法了。每個學生都學有所獲，找到了數(shù)學的樂趣，自信心明顯提高，邏輯思維能力和解決問題的能力也都有所發(fā)展。
　　三、設計開放性的問題，使學生多角度思維
　　師生之間的對話絕對不是單純的教師問學生答的問答式，它要求教師與學生相互交流，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念和理念。在此基礎上，教師還應提供信息，引導學生進一步去發(fā)現(xiàn)，去探索，求得共識。有的問題還可以用多種不同的解答方法，單靠某個學生的力量很難弄清楚。如果進行對話，由于不同的學生思維角度不同，很快就能找到多種解決的辦法，既解決了問題，活躍了思維，又開拓了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作能力。我在講授幼師數(shù)學《排列、組合》這一內(nèi)容時，提出了開放性問題：“甲、乙、丙、丁、戊5名學生進行勞動技術(shù)比賽，決出了第1名到第5名的名次，甲、乙兩名參賽者去詢問成績，回答者對甲說‘很遺憾，你和乙都未拿到冠軍’；對乙說‘你當然不是最差的’。5個人的名次排列一共可能有多少種不同的情況？”問題一提出，有個學生大聲說：“甲和乙都不是冠軍，那第一名只能是丙、丁、戊三個人中的一個了?！蔽艺f：“對，那同學們再想想第2名有幾種可能性呢？”我因勢利導，讓學生四人一組合作交流，每小組選一名代表最后展示本組討論結(jié)果。討論開始了，小組成員各自發(fā)表著自己的見解，組內(nèi)的交流激活了學生的思維，課堂氣氛活躍，最后各小組展示了解決這個問題的不同的解題思路，同學們相互學習。在這一動態(tài)的過程中，學生之間相互對話，充分發(fā)揮自己的智慧，得到了共同發(fā)展。
　　總的來說，采用對話教學，創(chuàng)設了讓學生不斷思考、探究、思辨和交流的空間，營造了師生之間、生生之間輕松互動的氛圍，學生樂學、想學，增強了教學效果，培養(yǎng)了學生的能力。
　　
　　參考文獻：
　?。?］趙光千主編.新課程課堂教學行為創(chuàng)新（初中數(shù)學）.新華出版社，2005.4.