數學課堂教學中情感因素的激發和調控

　　摘 要：本文作者認為，教師應當從數學教學的整體目標出發，針對學生的生理情感和認知心理特征借助教材中的情感因素，進一步激發學生的情感，以樹立以情優教的新教學理念，發揮情感在教學中的積極作用。
　　關鍵詞：數學課堂教學 情感因素 激發 調控
　　
　　情感是人們對客觀事物是否符合個人需要而產生的內心體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。青少年對事物具有豐富的感情色彩，數學教師往往忽視情感因素的作用，導致學生對數學學習感到枯燥乏味，缺乏自信心和學習的動力。我認為數學教學應讓學生始終處于一定的情感因素調控下，去完成既定的教學目標。
　　一、運用情感的感染性特點，激發學生學習熱情
　　情感的感染作用是指一個人的情感會激發起周圍人產生相應的情感體驗。“動之以情”就是為了引起教育對象的積極反映。
　　首先，教師要建立融洽的師生感情，創立民主、平等、和諧的教學氛圍，要懷著真誠熾熱的愛努力與學生溝通，使其產生情感共鳴。這樣學生一般會產生愉悅和諧的情感體驗，表現出良好的情緒狀態。即所謂“親其師，信其道”。反之，師生關系冷漠或緊張，甚至動輒訓斥、埋怨、指責，只能造成師生對立、情感隔閡，學生逆反心理日趨嚴重，導致教學效率低下。
　　其次，教師要以良好的師表形象、飽滿的工作熱情投入教學之中。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的敬業樂業精神；“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”的語調節奏，“此時無聲勝有聲”的情境態勢，等等，無不激起學生內心情感漣漪，使之激發出求知欲望和學習熱情。
　　最后，教師介紹古今數學家的光輝業績，評述祖國的數學成就，可激起學生對科學、對真理孜孜不倦追求的責任感和義務感，增強民族自尊心和自豪感。這些情感體驗會逐步內化為學生奮發學習的精神動力。
　　二、創設問題情境，培養學生學習興趣
　　學生學習數學困難的原因之一是覺得數學枯燥無味。興趣是最好的老師，教師要努力創設引人入勝的情境，引起學生對學習內容的興趣。如在教學軸對稱和軸對稱圖形時，教師可利用多媒體出示蝴蝶動畫，讓學生觀察，指導學生剪雙喜“囍”、折紙飛機等，使學生產生新穎有趣、好奇的情感體驗，然后略作點撥，教學目標的實現便水到渠成。
　　三、挖掘數學本身的情感因素，強化學生情感體驗
　　教師要善于引導學生發現、感受、欣賞數學美，使學生獲得美感滿足，產生愉悅的情感體驗。學生看到奧妙無窮的大自然在數學規律中忽而萬法歸宗，忽而又撲朔迷離，領略到數學高峰的無限美好風光，必將產生極大的學習熱情和創新精神。
　　數學的特點之一是廣泛的應用性，學好數學可以不登高山而知山高，不過河岸而量其寬。教師要有意識地引導學生認識到日常生活中離不開數學，科技發展更離不開數學，這樣學生發現并體驗到數學的應用價值定會轉化為刻苦學習的內驅力。
　　四、實施教學活動中情感因素的調控
　　青少年的情感發展表現為沖動性和不穩定性，為更好地突出學生的主體地位，必須充分發揮教師的主導作用，實施教學活動中情感因素的調控。
　　1.讓學生獲得成功，體驗愉悅感。
　　美國數學家M·克萊茵認為，數學的學習過程實質上是一個再創造、再發現的過程，教師適當地設置知識發生的背景，引導學生自己發現和探索，讓學生體驗發現定理時成功的愉悅。這種愉悅感是積極情感的心理表現，是后續學習的誘發劑和精神振奮劑。
　　2.根據情感發展的個性差異，實施調控。
　　首先，要“偏愛”后進生。后進生往往把之前學習失敗的沮喪情感帶到新的學習中來，產生懼怕心理。教師要設法使后進生在同學中有地位、受尊重，對他們應表現出真誠和耐心，幫助尋找失敗的原因，多做個別輔導，及時發現他們的閃光點予以肯定和表揚，讓他們重新升起學好數學的風帆。
　　其次，對優秀生更加嚴格要求，防止滋長驕傲自滿情緒，要使他們懂得“滿招損，謙受益”的道理，讓他們“吃得飽，吃得好”，引導他們朝著更高的目標奮進。
　　另外，學生個性發展存在著差異性，有的有遠大理想，積極進取；有的則目光短淺，得過且過；有的情操高尚；有的情趣低級；有的熱情樂觀；有的則常常消沉懈怠。教師重視這些差異性，適時適度地調控學生的情感，對教學效率的提高有著重要意義。
　　3.激勵性評價，保持積極情感的持續發展。
　　心理學研究表明，學生希望得到好成績不落后于同伴，具有好勝性和榮耀性的心理傾向。教師對學生的表現予以激勵性評價，產生期望效應（羅森塔爾效應）會保持其對數學學習的積極狀態。
　　學生的數學成績易于趨向分化，教學目標的制定不能一刀切，必須分層要求，要符合各類學生的最近發展區，讓其“跳一跳，摘得到”。此外，教師可組織安排形式多樣的教學課外活動，提供給學生表現自我的舞臺，獲得成功的機會。教師要啟發學生逐步把學習熱情、表現欲望、成功愉悅內化為持續穩定、積極的情感，引導他們學會用理智駕馭和調節自己的情感，使其情感的自我調節能力不斷增強。
　　數學學習是一項艱苦的勞動，要有濃厚的興趣和積極情感的指引和維持，重視情感因素的激發與調控，教與學才可能獲得高效。
　　
　　參考文獻：
　　［1］盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社，2004.9.
　　［2］范先友.數學學習情感和情感教育初探［J］.黃岡師專學報，2008.3.