淺談在初中數學教學中學生創新能力的培養

　　在頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》總結了我國在教育改革和發展的經驗，即以“培養學生的創新能力為重點”。數學是學生感興趣的一門學科，因為它可以解決很多實際問題，有一定的應用性。在數學教學中應注重培養學生的創新能力。“創新”實際上是每個學生都應具有的一種能力，如何把學生培養成具有創新能力的人，是值得探討的問題。
　　我在具體的數學教學過程中，注重了對學生創新能力的培養。下面我就“在數學教學中培養學生的創新能力”談幾點粗淺的看法。
　　一、教師創設條件，讓學生具有“創新”的空間
　　學習貴在創新。數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
　　例：我在上初一數學“同類項”這一節時，首先提出問題：小明有長為a，寬為b的長方形，邊長為x的正方形，棱長為y的正方體各2個，小剛有同樣的圖形各5個，兩人合起來正方形的周長，長方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？
　　由學生自己列出代數式：
　　然后引導學生得出同類項的概念，找出合并同類項的方法，并且要求學生用語言敘述和舉例子，取得了很好的效果。整堂課都充分體現了學生的主體性，以發展學生的創新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。
　　這樣利用學生已有的知識和經驗，創設學生自由的學習空間，充分發揮學生的主動性，讓每一個學生都參與其中，去探索尋求新的知識。改變了傳統教學中人云亦云、鸚鵡學舌的教學思想，使學生不拘泥、不守舊，勇于創新。
　　二、運用求異思維，讓學生具有“創新”的翅膀
　　創新思維是與學生的思維活動緊密聯系在一起的。在課堂上要讓學生知道“是什么”，還要注意引導學生思考“能夠是什么”。也就是說可供選擇的還有什么，不把學生的思維限制在“一”上，而是努力地促使他們去探索“多”，即思維的變通性。
　　例：一個鋼筋三角架的邊長分別是20厘米、50厘米、60厘米，現要再設計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？
　　學生自己動腦列出算式，不僅對相關、易混的知識進行了比較、溝通，而且處于不同層次的學生都可以盡自己的能力作答，便于因材施教。這樣一道題打破了學生的思維定勢，培養了學生發現創新的態度，從不同角度思考問題的能力，獨立尋求獨特、新穎的見解的能力，提高了思維的敏捷性，使學生達到舉一反三、一題多解、觸類旁通的思維境界。
　　三、激發學生的興趣，讓學生具有“創新”的動力
　　教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。
　　（一）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。
　　興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中設置恰當的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。問題高低應適度，應是學生想知道的，這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。
　　（二）要注意培養學生的發散思維能力，激發學生學習數學的興趣，通過獨立思考，不斷追求新知、發現、提出、分析并創造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題—解答—結論”的封閉式過程，構建“問題—探究—解答—結論—問題—探究……”的開放式過程。讓學生展開討論，要訓練學生的發散思維，打破習慣的思維模式，發展思維的“求異性”，一題多解、多證就能很好地體現這種模式。
　　四、建立融洽的師生關系，讓學生具有“創新”的環境
　　通過創設良好的人際關系和學習氛圍，激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系，便于發揮學生學習的主動性、積極性。
　　要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。學生在教學過程中能夠參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。與此同時，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中取長補短。課堂教學中應有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。
　　我們的傳統教學也特別重視數學學習能力的培養，但采取的方法是：“滿堂灌”──讓學生多聽一點；教出的學生是“記憶型”──學生的大腦成了知識的倉庫。但是，學習數學的最終目的，并不是識記，卻是數學的運用與創新。不論是數學的運用，還是數學創新，都離不開探索，沒有了探索，任何學科——包括數學，都會失去靈魂。
　　總之，在教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導作用，又需要學生的主體作用，只有師生共同配合，才能教學相長。
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