詞塊植入在大學英語教學中的效度研究

　　摘 要： 詞塊學習是二語詞匯習得中的重要方法之一。本文首先分析了二語習得中詞匯習得的重要性及二語習得者的認知誤區，然后通過一個在教學實踐中進行的教學效果對比研究的討論分析，得出以下結論：與傳統詞匯教學相比，詞塊植入教學在大學英語教學中教學效果明顯優于前者。
　　關鍵詞： 詞塊 大學英語教學 效度研究
　　
　　一、二語習得中詞匯的重要性及二語習得者的認知誤區
　　一般而言，語言有三大要素：語音、詞匯和語法。語音（文字）是語言的外部形式，而詞匯和語法則是語言的內部結構。如果把語言能力比作一座大廈，語音即為這座大廈的基本建筑材料（磚塊），而語法則是把這些材料粘合起來的物質（水泥）。所以，毋庸置疑，詞匯是語言中極其重要的因素。英國語言學家Wilkins說過，“沒有語法而能傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么都不能傳遞”。
　　作為二語習得者，許多中國學生深諳詞匯的重要性，卻走入掌握詞匯就是背單詞，甚至背字典的誤區，往往只獲得事倍功半的效果。其實詞匯是習得的，它的儲存和提取都和心理有關，那么作為客體的詞匯（vocabulary）和作為主體的心理詞匯（mental lexicon）的意義區間是不同的。一般意義的詞匯是指字典上的詞匯，如當今世界詞條收錄最全的英文字典Webster’s Third International Dictionary收錄了約540，000個詞條。而心理詞匯是指學習者能通過實際運用的詞匯，其中除了符合目的語正確使用方法的詞匯外，還包括誤用、拼寫錯誤及不地道的用法，如中式英文等。
　　二、詞塊的定義和其在詞匯學習中的功能
　　詞塊（chunk）是一個在語言學和心理學研究發展的基礎上提出的一個重要的語言概念，它是以整體形式儲存在大腦并可作為預制組塊供人們使用的多詞單位，詞塊具有生成性，在語言產生、理解中發揮著重要的作用。Lewis把詞塊分成四類：（1）多詞詞也是固定搭配，如：for example；take sth.for granted等；（2）高頻搭配組合（high frequency collocations）如英語中環境保護為environmental protection，這是本族人本能知道運用的詞塊，而有些二語習得者把“circumstance”或“surroundings”用作環境保護中的“環境”之意；（3）固定表達。如：Good night.How are you doing?（4）半固定表達。如：Where there is a will，there is a way.這既是一句家喻戶曉的諺語，也是可以衍生出很多句子的句式，如：Where there is a dream，there is a hope.等。詞塊從完全固定表達到半固定表達構成一個連續統一體。Lewis指出，語言經驗的獲得和語言能力的提高是通過擴大學習者的詞塊量、搭配能力和有效地掌握最基本詞匯和語言結構實現的。詞塊具有生成性，但在學習中要注意由母語影響或對目的語的文化背景不了解產生的負遷移作用。如在中國學生中非常常見的中式英文現象。
　　三、利用詞塊教學提高英語整體能力的實證研究
　　筆者的研究對象為吉林大學珠海學院2009級行政管理系社會保障專業（實驗班，共65人）和工商管理系物流專業（對照班，共66人）。本研究旨在調查分析詞塊植入教學法和傳統詞匯教學法對學生英語整體能力提高的效果比較。筆者對實驗班進行了一個學期的詞塊教學法，對對照班則采用傳統的詞匯教學法，通過對詞匯學習成績的分析，得出詞塊教學有利于二語習得者的詞匯能力甚至英語整體能力的提高。
　　詞匯前測的目的在于了解學生實驗前詞匯量水平。詞匯后測是為了驗證試驗的預先假設。詞匯來源為《新視野大學英語讀寫教材》，先把單個單詞和詞塊編號，然后隨機抽取100個。詞匯前測和詞匯后測的題型一樣，包括選詞填空、詞語搭配、同義詞和反義詞辨析。
　　1.詞匯前測結果和討論。
　　實驗班和對照班詞匯前測成績比較見下表。
　　從上表中可以看出，實驗班和對照班在實驗前詞匯水平無明顯差異。
　　2.詞匯后測結果和討論。
　　實驗班和對照班詞匯后測成績比較見下表。
　　從上表中可以看出，實驗班和對照班在實驗后詞匯水平有明顯差異。
　　3.實驗班詞匯前測和后測成績比較見下表。
　　4.對照班詞匯前測和后測成績比較見下表。
　　從表3、表4中可以看出，實驗班和對照班在實驗后詞匯提高的幅度有明顯差異。
　　通過上述研究，筆者發現，詞塊教學對詞匯習得及學生的英語整體能力（如實驗班的口語、聽力、閱讀、寫作能力都有明顯提高）有很大的促進作用。如果學習者缺乏詞塊意識，只是機械地或脫離語境地記憶單詞，在詞匯運用上就會出現使用不當詞匯提取速度緩慢或提取失敗，最終導致交流的誤差。掌握大量詞塊的技能有助于學習者達到本族語者的選詞和用詞能力，提高語言輸出的流利性和地道性。
　　參考文獻：
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　　［3］嚴維華.詞塊對基本詞匯習得的作用［J］.解放軍外國語學院學報，2003，（6）.
　　［4］王紅梅.詞塊教學對非英語專業學生詞匯廣度和深度影響的有效性研究，2009，（11）.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”