對大學英語詞匯教學的幾點思考(四)

　　摘 要： 英語詞匯教學一是個老生常談的問題。英語詞匯本身的復雜性，以及中英文之間的差異性，給英語詞匯教學帶來了一定的困難。越來越多的學生感覺到詞匯學習的難度。本文分析詞匯教學的問題，從教育心理學、心理學、語言學、詞匯學等方面出發結合當代學生的特點，提出一系列的解決方案，以達到讓詞匯教學變得簡單有趣的目的。
　　關鍵詞： 大學英語詞匯教學 重要性誤區 教學策略
　　
　　1.引言
　　大學生詞匯量的多少和詞匯能力的高低，直接影響他們綜合運用英語能力的強弱。如何幫助學生學好英語是每個老師常常思考的問題。近期一份對英語感興趣的學生進行的問卷調查表明，33%的學生認為記憶單詞不容易，21%認為有困難。在調查中，84%的學生認為老師花費在詞匯上的時間多，但效果并不明顯，問題集中表現在記憶單詞效率低，遺忘速度快。閱讀時，詞匯影響對文章的理解，寫文章時找不到恰當的詞表情達意，用錯詞的現象屢見不鮮。因此，如何讓英語詞匯教學變得簡單又實用，是每一個老師必須面對的問題。
　　2.詞匯教學的重要性
　　英國著名語言學家D.A.Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，詞匯在語言的應用中是負載信息的主體。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫能力。因此，在大學英語教學中，詞匯教學占有十分重要的地位，應當引起每一個教師的充分關注。雖然改革后的四、六級考試重視的是學生的聽說能力，但一定量的詞匯卻是基礎。北大、清華的新生進校時老師就要求他們的詞匯達到6000—7000，而一般院校的大學生進校時的詞匯只有2000左右，這就是差距。
　　3.詞匯教學的誤區
　　在大學英語教學實踐中，詞匯教學方法也存在一些誤區。詞匯教學在英語課堂中通常顯得枯燥、乏味，出現學生容易瞌睡、注意力不集中等不良表現。而老師也會發現詞匯花費的時間長，但效率并不如想象的那么理想；或將英漢詞義籠統地對應起來，利用翻譯手段講解；或者先講某生詞在上下文的意思，然后舉例說明其語法結構的規則，而從未能從構詞法、語義語用等方面去系統分析、拓展。而學生在記憶詞匯的過程中缺乏對詞匯記憶方法、特點和應用策略的思考。同時對英語詞匯教學的研究長期以來被語言學家所忽視。著名語言學家Richards是指出這一事實并強調詞匯教學重要性的學者之一。Carter和McCarthy認為：“盡管詞匯教學長期以來被忽視，但在近15年來，從語言學對詞匯的研究的理論發展中、從心理語言學對心理詞匯的探索中、從以學習者為中心的交際法教學中和從計算機輔助教學的發展中，詞匯教學都得到了有效的促進。然而所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現在課堂教學中的具體的教學方法的研究。”因此，教師必須積極研究科學、適用的學習策略和方法，讓學生學會如何自主學習，這應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。
　　4.英語詞匯教學策略的幾點思考
　　4.1詞匯的語音教學。詞匯的語音是詞匯的物質外殼。每個單詞都以一定的語音為其存在的基礎，沒有讀音的英語單詞是不存在的。這也是由語言的交際功能所決定的，一旦詞匯失去了聲音，語言也就失去了口頭交際的功能。不論在什么層次的英語教學中，詞匯教學的第一步都應該是教會學生詞的讀音，把學生的注意力引導到詞的語音形象上來。要讓學生明白詞的讀音是第一性的，語言首先是用來說的，“說”不出來的，單詞永遠不可能用來進行口頭表達，而讀音的錯誤會造成表情達意上的錯誤甚至失敗。詞匯的語音教學應該從英語教學初始階段就給予足夠的重視，并在逐個教單詞讀音的同時教授音標、發音方式及發音規則。英語詞匯的語音教學不可能在課堂上一個單詞一個單詞地教完，更多的得靠學生通過發音規則和音標識別來進行自我學習。
　　4.2常見的詞匯學習策略。語義場策略是指學習者關注于生詞的含義，并把它們和它們已有的語義系統聯系起來，它要求學習者將互相關聯的詞義用圖表或表格等形式表現出來，這樣學習者可以對所教的詞匯的含義及詞匯間的關系理解得更深刻。關鍵詞法是目前最重要的詞匯學習策略之一，是使用聲音和視覺想象的方法，它包括選擇一個在發音上與要學習的外語單詞（目的語）相似的母語詞匯和在目的語與關鍵詞之間建立想象鏈兩個步驟。上下文閱讀法主要指學生在閱讀文章時，注意力集中在理解文章的內容上，詞匯學習只是閱讀的副產品。學生按照詞匯表（通常是一列按字母順序進行排列的英語單詞，另一列是這些單詞的漢語意思）學習的方法。形態理據指的是一個詞的詞義可以通過對其的形態分析而獲得，這是一種當學生在生詞中注意到熟悉的成分而對該詞進行分析時使用的策略，該策略涉及多詞素詞（復合詞與派生詞）。
　　4.3教師需要引導和鼓勵學生。如果教師只顧不停地說教需記憶多少單詞、單詞量有多么重要，這樣反而會對學生造成壓力，甚至讓學生對英語學習產生厭惡情緒。對學生取得的進步，就算是一天只記憶了幾個單詞，教師也應當給予肯定和鼓勵，以增強學生的學習興趣。對于學生在學習中所出現的錯誤，不應該表現出不耐煩。學習詞匯的主體是學生本身，必須通過他們的認知來建立詞匯的殿堂。學生記憶詞匯切記從日常生活開始，注重平時積累。一定要堅持不懈，并善于用英語去思維。學生對單詞的運用還在于學生的努力。教師應該多鼓勵學生聽英語新聞節目，上網進行語音聊天，閱讀英語資料，創造英語交流的環境。
　　4.5在詞匯教學中培養學生的自學能力。詞匯是由教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的一個完整的教學體系。教師要注重教法，使學生找到適合自身特點的學習詞匯的方法，從而達到培養學生自主學習能力的目的。在詞匯學習過程中，學生不僅要下苦功，而且要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量。詞匯和其他的語言知識如語音、語法一樣，也是有規律可循的，不同之處在于它的數量龐大。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現實的。在教學中，教師主要起引導的作用，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們學會運用快捷高效的科學方法自主學習。
　　5.結語
　　語言的底座是文化，詞匯結構、詞義和搭配無不打上文化的烙印。英語與漢語中概念意義一樣的詞語很可能文化意義大相徑庭，教師在英語詞匯教學中要有意識地培養學生的跨文化意識。將文化因素融入大學英語詞匯教學，不但能激發學生學習興趣，而且能深化其對詞匯的理解，提高學習效率。本文針對學生詞匯發展的途徑提出了一些有關教學方法和原則方面的建議，要提高具體教學效益，詞匯教學還應和語言教學的其他技能訓練有機結合起來，采取靈活多樣的教學方法和原則，促使學生通過這些途徑實現詞匯的增長，最終實現語言學習的目標。
　　
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