如何利用閱讀材料擴大英語課外詞匯和提高閱讀水平

　　摘 要： 高中學生課外詞匯學習存在問題，影響他們的閱讀水平。因此，教師應利用學生平時的閱讀理解材料，采用合理有效的方法督促學生有意識地識記單詞，使學生在反反復復地運用實踐中記住單詞，從而提高閱讀水平。
　　關鍵詞： 閱讀材料 英語課外詞匯 閱讀水平
　　
　　根據高中英語新課程標準，除教材外，學生應課外閱讀7級標準達23萬詞以上，8級達30萬詞以上，然而在高中階段，學生學業課務繁忙，每天疲于完成各科作業，對他們來說，英語課外閱讀主要依靠閱讀理解題的訓練和練習。我們如何處理鑲嵌在各個語篇材料中的課外詞，尤其是閱讀材料中經常出現的高頻詞匯進行英語詞匯教學，擴大學生的詞匯量，對學生閱讀理解的提高起著至關重要的作用。按照目前高中生的詞匯量水平，通過學生的閱讀理解練習，學生是可以無意識習得詞匯的，但是效果不明顯，因此學生的有意識學習在高中階段應該是主流。
　　一、目前高中學生英語課外詞匯學習存在的問題
　　1.學生忽略課外詞的擴大
　　高中學生由于課業繁多，學生在完成閱讀理解的練習時只是以做對題目為目標，認為完成了閱讀理解的題目就完成了任務。而對于一些影響他們理解的詞匯不作探究，這樣他們的詞匯量得不到擴大，上一次出現的生詞，等下次再次出現時，他們還是陌生的，這樣直接影響了他們的閱讀速度和閱讀理解能力。
　　2.學生只是短時記住單詞，遺忘快
　　學生在老師講解時或經過自己查閱字典一時記住了詞匯，但是由于沒有及時地復習鞏固，過了一段時間已完全忘記，腦子里不留一點痕跡。沒有按照記憶的規律學習詞匯，遺忘成了學生詞匯學習的最大敵人。
　　3.缺乏記憶詞匯的學習策略
　　學生沒有有效的學習詞匯的方法和策略，習慣死記硬背，忽視英文單詞的讀音及讀音規則，忽略詞匯和讀音之間的對應關系。同時，他們在英語詞匯學習中往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展學習。不僅如此，目前，高中學生仍是用漢語的思維學習英語詞匯，習慣用中英文對照的方式記憶單詞；不能在一定的語境中，用英語思維學習與理解英語詞匯。
　　二、如何有意識地擴大課外詞匯
　　1.查閱課外詞
　　當完成閱讀理解的練習后，教師可布置學生后續的作業，查閱語篇中的高頻率生詞。由于學生課業繁重，所以可以采取小組成員合作的方法，四人小組中每人查一篇，然后大家分享。要求查出單詞的音標、詞性、中文意思、固定搭配等。每個學生要求有記錄課外詞匯的可攜帶的小本子，可以隨時拿出來翻看。
　　2.教師幫助識記詞匯
　　（1）指導學生運用構詞法擴大詞匯量。如識記underestimate這個詞時，我們也同時記住estimate的意思，識記unemploment時，同時記住employ和employment的意思。通過講解auto這個前綴，讓學生記住automobile和autobiography的意思。
　　（2）通過比較拼寫相似詞記住單詞。如angel和angle這兩個詞乍一看很相似，學生在一次練習中好幾個學生把angle誤認為是“天使”的意思。當把它們放在一起進行比較時，學生就容易記住它們不同的意思。同樣如sigh和sign等。
　　（3）利用近反義詞來識記單詞。運用聯想法，聯想其近義詞或反義詞。如由hug聯想到embrace，由petrol聯想到gasoline，由lift（電梯）聯想到elevator，由rural聯想到其反義詞urban，由increase聯想到decrease等。
　　（4）給學生例句，在語境中識記單詞。如：contrary這個詞，讓學生記住它的常用搭配，contrary to及on the contrary并給予例句：
　　contrary to與……相反
　　He is very nice，contrary to what people say about him.
　　on the contrary正相反
　　—I am sure you like your new job.
　　—On the contrary，it’s dull.
　　3.反復實踐鞏固
　　根據艾賓浩斯記憶曲線，遺忘是先快后慢。要避免學生遺忘單詞，教師要采取有效措施促使學生反復記憶運用單詞。教師利用1天、2天、4天、7天、15天這幾個長時記憶周期，通過設計一些題目給學生創造各種運用單詞的機會，設計多種多樣的詞匯練習，從而督促學生反復復習運用詞匯，以達到長時記憶的效果。這些練習可以是簡單地看英語說中文，也可以是選擇所給詞匯完成句子，或根據首字母或中文提示完成句子。也可以是用所給的詞編寫一段話，如，用rural，stavation，poverty，sympathy，donor這些詞根據中文編寫一段話：“在一些農村地區，一些人仍然生活在貧困中，他們忍饑挨餓，現在社會上有許多捐助者幫助他們。”這樣學生在語境中學會了運用，得到了鞏固。到期中時教師安排期中課外詞競賽，促使學生對半學期所學的課外詞匯再一次復習。到期末時，再次組織一次課外詞競賽，對整個學期所學的課外詞進行復習鞏固。這樣學生在反反復復的復習運用中長久地記住了這些課外詞。
　　三、對閱讀理解的提高所起的作用
　　學生經常由于閱讀理解中對某一個生詞不知其意，而影響他們的解題。
　　案例1
　　What about hugging and kissing?Contrary to some common beliefs，Americans don’t go around hugging and kissing everyone they meet.Except with family members and close friends，Americans usually don’t give out many hugs. So don’t wrap（纏繞）your arms around the next American you see.He or she might be just as uncomfortable as you are.
　　66.According to some common beliefs，Americans ?搖?搖?搖.
　　A.uaually hug and kiss people they meet
　　B.can accept strangers’ hugging uncomfortably
　　C.usually hug and kiss their relatives
　　D.don’t give out many hugs
　　以上是《英語周報》高二牛津版第9期（2010—2011）英語閱讀理解練習C篇的最后一段及與之相應的題目。contrary這個詞是在《牛津英語》第8模塊Unit 4中出現的，也就是說在高二下學期學生才能真正意義上學到這個詞。學生在高二上學期做閱讀理解練習時遇到這個詞，由于不知其意，對關鍵句“Contrary to some common beliefs，Americans don’t go around hugging and kissing everyone they meet.”產生理解上的困難，從而導致66題我所教的兩個班的學生答對率0，大部分學生選了D選項。
　　隨著學生掌握的英語課外詞匯的不斷增加，他們的閱讀理解的能力也逐漸得到提高。
　　案例2
　　
　　“Contrary to the popular belief that younger users adopt a tolerant attitude about their online reputations，young adults are often more watchful than older adults when it comes to managing their online identities，” said Mary Madden，a researcher at the Internet & American Life Project and an author of the report.
　　70.When it comes to online reputation management，young people
　　A.are tolerant
　　B.make it public
　　C.are more careful
　　D.pay little attention to it
　　以上是大約2個月后學生所做的《英語周報》高二牛津版第17期（2010—2011）英語閱讀理解練習D篇的最后一段及與之相應的題目。“Contrary to the popular belief that younger users adopt a tolerant attitude about their online reputations，young adults are often more watchful than older adults when it comes to managing their online identities，”這句與案例1中的句子很相似，此次學生因為他們有意識地記憶及反復地實踐和運用，記住了contrary這個詞的意思，從而理解了這個句子的意思，因此70題正確率提高到95%。因此，詞匯量的擴大直接影響到閱讀能力的提高。
　　四、結語
　　學生課外詞匯的擴大與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師要有效地利用平時練習時的閱讀材料，持之以恒并長期反復性地對經常出現的高頻詞匯進行學習鞏固和實踐，讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上，學會如何運用所學詞匯，擴大學生已有的詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］聶軍.高中詞匯教學的幾種方法.
　　［4］呂良環.指導學生對英語詞匯學習形成合理的認識.中小學英語教學與研究，2010，（8）.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”