獨立院校非英語專業大學生英語學習觀念調查研究

　　摘 要： 學習觀念在英語學習過程中起著舉足輕重地作用。作者結合使用文秋芳和Horwits所設計的調查問卷，對鄭州大學西亞斯國際學院部分非英語專業學生有關英語學習觀念的問卷調查，著重分析學生對自己的英語學習狀況的認識和對英語教學現狀的評價，并提出可行性建議，對指導大學英語教學有所助益。
　　關鍵詞：獨立院校非英語專業大學生 英語學習觀念 調查研究
　　
　　1．引言
　　從上世紀70年代開始，語言學習的研究者們逐漸將研究重心從“如何教”轉向對學習者——學生“如何學”的關注， 由此開始了新一輪的以學生為中心的教學改革。Rubin在70年代率先描述了成功學習者的共性特點，之后，西方的研究者們紛紛從學生的角度探討影響英語學習成績的各種因素。學生的語言學習觀念的調查研究就是其中之一（文秋芳，1995：5）。語言學習觀念是影響語言學習成效的重要因素之一，語言學習者在學習外語時不可避免地會將自己對語言學習的觀念帶入課堂。
　　國內外學者都對語言學習觀念進行了一定的研究。國外學者如Riley指出，學習者關于語言及語言學習的觀念可能直接影響甚至決定他在學習語言時的態度、動機或行為;Ehrman和Oxford發現學習者相信自己能夠學好語言的觀念與其在口語和閱讀上的精通程度呈顯著性相關。Ausubel（1978）指出影響學習者的最重要因素是學習者已有的東西，即學習者的原有知識。學習觀念則是學習者原有知識的重要部分。學生所持英語學習觀念的正確性無疑會對英語學習產生重要影響，這不僅僅體現在對語言焦慮的作用上（Young， 1991）， 更多地體現在對學習策略的選擇和運用上（Wenden， 1987）。國內研究者文秋芳（1995）確認了英語學習觀念分類，分別是：形式操練觀念、功能操練觀念、母語觀念。文秋芳認為要調整學習者的英語學習策略，就必須使他們的英語學習觀念發生變化。戴煒棟和王棟對英語專業學生語言學習觀念進行調查分析，認為學生普遍認為進行大量的聽、說、讀、寫實踐比掌握語言知識更為重要，因而不贊成通過翻譯的方法來學習外語。
　　總體來講，國外語言學習觀念研究開展相對不夠廣泛，而我國外語界對語言學習觀念的研究尚處在起步階段，對非英語專業學生的調查還很少見。本調查在國內外學者研究的基礎上，結合鄭州大學西亞斯國際學院非英語專業大學英語教學開展的實際現狀，對非英語專業大學生的英語學習觀念進行問卷調查，旨在找出學生學習觀念中存在的問題和不足，積極探討解決之道。
　　2．調查方法
　　2.1調查目的。
　　從學習者的角度了解非英語專業學生大學英語學習觀念的現狀;從學習者的角度評估大學英語教學的現狀;從學習者的角度討論如何更好地從事大學英語教學。
　　2.2調查對象。
　　本次調查的對象是鄭州大學西亞斯國際學院非英語專業學生。學生主要來自于河南省，少部分來自外省。另外，調查采用當堂發放問卷、當堂收取的形式，回收率為100%。
　　2.3研究工具和數據處理。
　　本調查采用問卷調查研究，采用結合Horwits的《語言觀念調查量表》（BALL1）和國內文秋芳所設計的學習觀念調查問卷（文秋芳，1996）自編的問卷調查表。該問卷主要分從三個方面調查學生的英語學習觀念，即英語學習能力、英語學習方法和英語教學。對采集來的數據，主要采用統計的方法，算出在問卷調查的各項中所占的百分比，以得出結果。
　　2.4調查問卷結果數據的處理。
　　2.4.1英語學習能力
　　經過調查，71%學生都相信語言學習能力是有差異的，但對自己的能力缺乏自信。85.1%的學生認為自己能學好一門外語。這說明雖然學生對自己的外語能力不是很自信，但他們大都認為外語學習能力并不是決定因素，只要經過不斷努力都會把外語學好。由此來看，非外語專業的學生對能學好一門外語還是很有信心的。70%以上的學生認為兒童比成年人學外語容易。其實，兒童和成人各有優勢，兒童的優勢主要是心理和生理上的某些方面，他們的發音可能更地道、準確。但外語學習是一個相當復雜的過程，而對一些較難的語言內容，成人學習者更有優勢。他們自控能力強，心理等方面更成熟，會有意識、自覺地調整自己的認知手段，從而取得較好的學習效果。
　　2.4.2英語學習方法
　　這一部分主要涉及對英語學習方法的觀念的調查.調查結果顯示，學生對學習方法主要停留在傳統的觀念，73%的學生認為英語學習就是跟著老師一起練的，89%的學生認為英語學習必須背單詞和短語，67%的學生認為交流語言的流利度比準確度更為重要。在對學生學習時的非智力因素（情感因素）調查時發現，93%的學生認為不斷評估自己的進步對學好英語很重要。另外，85%的學生認為英語學習要有長期和短期的目標。從對學生的學習方法的調查中可以看出，學生的英語學習方法很大一部分是在教師長期教學中形成的。在學習過程中，學生很注重非智力因素的影響。教師在學習方法上應該給予學生足夠的引導和幫助。
　　2.4.3英語教學
　　在對英語教學方面的問卷調查中，對“要是老師教學水平不高，學生肯定學不好”的選擇，86%的學生選擇的是同意。另外，76%的學生認為中國并不缺少學英語的環境。91%的學生認為“進行大量的英語練習有助于英語的提高”，97%的學生認為“英語教學一定要有好的教學方法”，84%的學生認為“對學生英語學習中犯的錯誤一定要堅決改正”，82%的學生認為老師應嘗試采用更多的教學方法。從調查中可以看到，學生很重視英語教學的方法和教師態度，教師應該采取更多的英語教學方法，嘗試更多新的教學模式來提高教學質量。
　　3．建議
　　3.1改變傳統教學觀念，強化英語教學的理念。
　　教師應該針對獨立院校學生的特點，采用有效的教學方法，安排多樣的教學組織形式，打破沉悶的傳統教學模式，讓英語課堂生動有趣，吸引學生。比如說在英語課堂教學過程中，教師可以靈活運用多種教學法，不要一味地照著課本念，一味地講解單詞、翻譯、語法，盡量想法設法創新英語教學法，采用討論法、表演法，創設有意思的問題情境，結合英語電影、英語歌曲等學生感興趣的話題進行施教。大學英語教學內容通常包括英語使用技能、英語語言知識、英語交際能力等。獨立院校英語教師要善于通過英語語言知識的教學把學生運用英語進行交流的能力培養起來，并最終把學生的英語語言學習潛力盡可能地挖掘出來。
　　3.2培養學生獨立思考，勇于探索的學習能力。
　　建構主義理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學生作為學習過程的主體，他不是被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系中，通過吸收調整，建構出適合自己的新的知識和經驗。在對英語的學習過程中，學生通過積極主動的探求，試圖找到適合自己的學習方法和思維體系。在這個過程中，老師應積極引導，將更多的學習方法介紹給學生。同時，教師的授課方式要側重對學生的啟發和引導，從多個視角去闡述問題。另外，要培養學生獨立思考、不斷探索的能力，并且要求學生經常反思、評價自己的學習效果。針對每個學生情況的單一性，應進行個性化指導，給予他們學習策略的指導和反饋意見。
　　3.3營造輕松的英語學習環境。
　　在輕松愉快的學習氛圍之中學生能發揮最大的學習潛力（G. Losanov）。人們最原始的認知通常表現為內心的一種好奇心，隨著新奇事物的產生而產生，又隨著其消失而消失。教師應抓住學生認知的這一原始特性并加以引導，把學生的不穩定的好奇心引導到對英語學習的穩定興趣上去。通過興趣作用把英語學習活動變成自己的需要，培養學生強烈的英語學習動機，讓學生在英語學習活動過程中感受到樂趣。
　　4．結語
　　調查結果顯示出，盡管很多學生已經學習英語多年，但是他們有關英語學習的觀念仍然有一些是消極的，并且對英語學習是非常不利的。觀念對現實有較強的過濾作用，正確的觀念雖然并不一定能保證學習的成功，但是正確的觀念能引導學生利用好自身的內在資源，意識到外在資源的豐富性，從而增加學習成功的可能性（勵哲蔚，2007）。同時，學習者的觀念更容易受到教師的影響（Horwitz， 1987），這就要求我們應該在大學生入學初期了解他們的英語學習觀念，了解他們英語學習的實際，在推行科學的英語教學理念的同時對他們的學習觀念給予幫助，引導他們對自己的英語學習觀念作正確的評價，并且能運用正確的觀念調控自己的學習行為，從而更快、更有效地適應大學的英語學習，并進而成為有自主學習能力的學習者。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Wenden，A.and Rubin，J.Learner Strategies in Language Learning［M］. Cambridge: Prentice-Hall，1987.
　　［2］Horwitz， E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students［J］.The Modern Language Journal，1988.
　　［3］文秋芳.英語學習策略實證研究［M］.西安:陜西師范大學出版社，2003.
　　［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1995.
　　［5］戴煒棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析［J］.外語界，2002.5.
　　［6］樊麗君.英語專業學生學習觀念調查研究［J］.邊疆經濟與文化，2004.8.
　　［7］勵哲蔚.非英語專業大學生英語學習觀念調查［J］.外語教學，2007.9.
　　［8］文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995.3.
　　
　　鄭州大學西亞斯國際學院2010年度科研經費資助項目。