淺論英語教學中的目標管理

　　摘 要： 英語教學中的目標管理主要是指通過師生雙方共同參與目標的制定和過程管理來達到既定的教學目標。作者通過教學實踐，提出以下方法改善英語教學：根據學生多樣性的特點，與學生協商要達到的教學目標；在目標實施過程中不斷調整目標；通過直觀的方式給學生評分以肯定其為英語學習所做出的努力；設置記錄卡以了解學生的學習進程和狀況。
　　關鍵詞： 英語教學 目標管理 實踐
　　
　　我曾就英語學習習慣對學生作過問卷調查，結果，我發現他們對于英語學習或多或少都有過失望。有91%的學生認為自己有做計劃的習慣，但有86%的學生經常是做了計劃但卻不了了之，或者說是虎頭蛇尾，自己所期望的學習計劃并不能完成。學生在一定時間內要求自己達到過高的目標（Ellis，Sinclair， 1989:15），學習積極性也常因目標不能實現而受挫。由于看不到自己的進步而失去學習英語信心的學生大有人在。為什么會發生這樣的情況呢？
　　因此，我們在英語教學中引入了目標管理這一概念。
　　1.目標管理的概念及其制定原則
　　1．1目標管理的概念。
　　目標管理這一概念是著名管理學家彼得·F.德魯克在他的《管理實踐》中提出的，經由其他一些人的發展，逐步成為西方許多國家所普遍采用的一種系統地制定目標，并進行管理的有效方法。目標管理（MBO），概括地說，就是企業在一定時期內，激勵全體管理人員和工人積極參加工作目標的制定，并在工作中實行自我控制，自覺完成工作目標，以保證企業總目標的實現。目標管理的基本思想是，一切活動開始于目標的制訂，活動的進行以目標為導向，活動的結果以完成目標的程度來評價。
　　在英語教學中，也有人為此專門作了定義：目標管理在教學中的運用主要是指通過師生雙方共同參與目標的制定和過程管理來達到既定的教學目標（瞿杰，1996）。
　　之所以要采用目標管理，其吸引力在于提供了一種將組織的整體目標轉化為組織單位和每個成員目標的有效方式。組織的整體目標被轉換為每一級組織單位的具體目標，即從整體目標到教學單位目標，再到班級目標，最后到個人目標。通過參與目標的制定，形成興趣，激發動力，并通過分目標的監督，形成過程的控制，減少終結性的評分，增加過程評估，對學生的成績測定更科學、更客觀，也更符合教育規律。
　　1．2目標制定的原則。
　　1．2.1明確目標
　　教學目標具有導向、啟動、激勵和制約學習心理的作用。MBO中的目標應該簡明扼要，僅僅說希望提高英語水平是不恰當的，這些期望必須轉化成定量的目標，從而可以進行度量和評價。目標要具體，盡可能量化。
　　1．2.2參與決策
　　目標管理就是一個自上而下、自下而上的過程，老師在充分了解學生的基礎上把大目標提出，將其分解給每一位學生，學生提出更適合每位學生的分目標，在匯總給老師。這一點關鍵在于學生的參與，以及學生的目標和老師的目標的統一，這樣更能激發學生的學習熱情，更充分地利用時間。
　　目標如果是老師和學生共同協商出來的，對學生本人，他會覺得有積極性，另外，老師也參與其中，對他來說是完成計劃的約束力，有助于計劃的完成。
　　1．2.3設定期限
　　目標是有一定期限的，如三個月、六個月、一年；有長期目標也有短期目標，短期目標構成了長期目標的內容。對于英語學習來說，以兩個月，即半學期為一短期目標為宜。一個階段一個目標。
　　計劃要有期限，無期限的計劃等于無計劃。往往期限的設定要根據學生的具體情況而定，可以按學期，也可以按學年，但關鍵是任務的布置要與學生的能力掛鉤，不要太容易達到，以免產生惰性；也不能太難，否則會挫傷積極性。
　　1．2.4反饋績效
　　反饋是目標管理的一個很重要的方面。通過對目標完成情況的自下而上的評定考核，在實現預定目標的基礎上，進行前面的總結，找出問題，提出改進方案，制定新的目標，轉入下一個循環。每一次的反饋都是一次總結，也是一次鼓動的過程。它的作用不容忽視，起到承上啟下的作用。
　　2.目標管理在英語教學中的實踐
　　受試者是財經專業的40名新生，在進行英語學習的目標管理試驗之前，學生要了解“目標管理”的有關知識。
　　2．1通過與學生的協商，提出各個時期將要達到的目標。
　　教學大綱有教學大綱的要求，學校也有學校的要求，教師在充分認識外語教學規律的同時，為學生綜合設定目標。在04級新生剛入校的時候，我要求他們每個人寫出個人的兩年英語學習目標，有的寫“過四級”，有的說要提高口語水平。根據他們的目標及大目標，即教學大綱要求的那樣，我把學校的要求告訴學生，再把學生們的目標細化，比如說兩年過四級，詞匯量、閱讀量均有數量要求，這是總目標。然后分年、月目標做計劃，以量促質。在每月初，我把本月班計劃用三個層次規定出來，不同學生根據不同的水平級別選擇目標根據自己個別情況充分指定出個人目標及具體量化要求。比如說對學困生，要求可以很簡單，比如對發言次數的要求。
　　2．3在執行過程中重新調整教學方法或目標。
　　目標管理強調過程管理，在整個教學過程中，師生雙方不斷地對照教學目標來調整教學活動內容。同時教學雙方共同找出影響教學效果的原因并及時改進教學方法。如果目標的設定過高，可以適當地放緩達到目的的最后期限。
　　2．4通過直觀的方式給學生評分，以肯定其為英語學習所做出的努力。
　　教師給分的方式決定了學生的努力程度。比如，如果教師對課堂表現有一定的分數要求，學生便會很積極地發言，回答問題，爭取拿分。如果教師對作文的成績要求很高，那么學生也會傾向認為寫好作文非常重要，而努力去達到教師的要求。因此教師可以通過改變目前的評分體系，強調過程管理，學生只要完成學習任務即可以得到相應的成績。
　　2．5在學生學習過程中為每位同學設置記錄卡，以了解學生的學習進程和狀況。
　　教師要通過什么方式來了解學生的學習情況呢？可以為每個同學建立一個記錄卡，以了解學生在學習過程中所碰到的問題。就像醫院采用信息卡一樣，通過信息的記錄，可以了解病人的實際狀況，哪些藥已經吃過，效果如何；哪些藥是無效的；身體的體質如何，等等。
　　記錄卡記錄學生的入學水平，在哪方面薄弱，以及曾試過一些怎樣的學習方法，還有教師對該學生的學習類型的分析等；記錄每個計劃段學生完成計劃的情況，包括數量、質量，以及自評。
　　經過一個學期目標管理的運用，學生的任務大多可以完成，而學習動機則得到了極大的激發，學習的質量也有所提高。
　　2．6有效的反省。
　　教師評價學生，作用是為了鼓勵學生不泄氣，繼續進行英語學習。因此教師應該通過審視以下問題評價目標管理的實施情況，并用可說明的數字體現出來。
　?。?）課堂的輸入是否有效轉化為輸出?
　?。?）學習效率是否有效地得到提高?
　　（3）學生學習是否得到激勵?
　?。?）學生進步了嗎?
　　3.采用目標管理方法應注意的問題
　　3．1定出的目標要有一定的難度，否則不會產生動力，但目標切忌太粗或太高，目標具體或量化有利于學生進行自我評估，也有利于學生因看到小目標的實現而富有成就感，而不會因為完不成既定目標，挫傷學生的自信心。
　　3．2MBO只是作為輔助的教學手段，并不是教學方法。英語教學有其特殊性，通過教學手段的使用，可以調節學生在學習過程中的精神狀態面貌，使學生更加清楚了解他們所學的進程，要使英語學習更有效，教師還應充分了解外語教學的特殊規律，在制定短期目標時心中要有長遠目標。
　　3．3MBO不是用目標來控制，而是用它們來正確引導學生學習的方向并激勵學生保持良好的學習狀態，在英語學習進入到進步緩慢階段還能堅持不懈地進行英語學習。
　　4.結語
　　經過試驗，學生的學習動機得到較大的保護和激勵，英語學習的勁頭也比較充足。我認為，整個目標管理實施的過程就是他們的自信心得到極大提高的過程。在英語學習中，教師的角色，是醫生和提供便利者，更是經理。說是醫生，教師要給學生提供學好英語的解決辦法；作為提供便利者，教師要做到把學生當成學習的中心，教師的作用是提供幫助；而身為經理，則意味著對學生英語學習的整個過程予以監控和管理。
　　
　　參考文獻：
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