元認知策略在閱讀教學中的應用

　　摘 要： 閱讀教學作為高中英語教學中的重要組成部分而倍受師生的重視，但效果并不樂觀，本文通過分析影響學生閱讀能力的主要因素，指導學生運用元認知策略，在閱讀前、中、后進行計劃、監控和評價，提高閱讀理解能力。
　　關鍵詞： 元認知策略 英語閱讀能力 影響因素
　　
　　一、引言
　　閱讀教學是高中英語教學活動中非常重要的一個環節，占有極其重要的地位，“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是教學大綱中的一項具體要求。因此，師生對英語閱讀也一直非常重視，然而，中學的英語閱讀現狀不容樂觀，普遍存在著閱讀速度慢、理解文章不到位、對信息把握不準、歸納能力不強等現象，學生的時間、精力投入與學習效果不能成正比，“高耗低效”的現象較為突出。我們不妨對這種現象的出現作歸因分析。
　　二、影響學生閱讀能力的主要因素
　　（一）閱讀前
　　1.詞匯量不足。詞匯是語言的三大要素之一，是理解文章的前提條件。學生詞匯量越大，閱讀速度就越快，學生對文章語句的理解就越透徹。因此，詞匯量不足是影響學生閱讀的一個障礙。
　　2.知識儲量不夠。現在的閱讀理解語篇涉及面廣，科學研究、天文地理、名人軼事、歷史事件、新聞熱點等都可能出現在其中。因此，學生知識儲量和相關知識掌握程度就會影響學生對該語篇的理解。由于受傳統語言教學方式的影響，學生們比較重視語言基礎知識而忽略社會文化背景知識，從而阻礙了成功閱讀。
　　（二）閱讀中
　　1.欠缺句子結構分析理解能力。有了一定的詞匯量，并不代表一定能正確理解文章，有些同學能夠識別單個的單詞，但當遇到一些復雜的句子時，卻不懂得對句型進行分析和辨認，造成理解失誤。如果他們具備較好的語法功底，將長句、難句分析透徹，就能在閱讀中保持思路清晰，脈絡分明，從而正確理解文章的含義。
　　2.缺乏語篇概念。即使有些學生有一定的詞匯量和語法分析能力，但若習慣于逐字逐句地閱讀或停留在用語法知識分析句子上，而不是按段落進行閱讀，也不能將各個段落之間聯系起來進行分析，缺少對語篇的整體性概念，這樣的閱讀就會出現只見樹木不見森林的現象。這些學生對語篇的中心內容把握不準，遇到主旨題和推斷題就會失分。
　　3.缺乏良好的閱讀習慣和方法。學生的不良閱讀習慣和方法嚴重影響閱讀的質量。有些同學缺乏耐心，“囫圇吞棗”式地閱讀，然后匆忙做題，往往連簡單的題也會失分。有些學生在閱讀時一遇到生詞就查字典，久而久之就會喪失獨立思考和解決問題的能力，遇到生詞不會根據上下文推斷其意，而且不斷地查字典也影響了對語篇的整體理解和閱讀速度。但大多數學生缺乏有效的閱讀策略和運用能力。
　　（三）閱讀后
　　由于各種原因，學生的課外閱讀量不足，造成無法有效應用所學的閱讀技巧，進而影響到閱讀質量。同時，閱讀后反思不足。很多學生閱讀后就只會將錯誤答案改正，但不會思考錯在哪里，為什么做錯了，應該怎么做，從而延緩了閱讀能力的提升。
　　三、元認知策略與閱讀教學
　　針對影響學生閱讀能力的主要因素，我認為學生應運用元認知策略提高閱讀能力。元認知最早是由元認知研究的創始者，美國心理學家Flavell提出的，他將元認知表述為“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。元認知策略是學習者在對所要完成任務及相關因素進行分析的基礎上，管理學習資源、選擇學習操作和對學習過程進行有效調控的策略。它是成功地計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對增強閱讀效果起著最為核心的作用。因此，學生一旦學會了元認知策略的運用，便可以將它們運用到新的學習環境中去，能夠獨立思考、自主學習，真正成為學習的主人。
　　四、在閱讀中運用元認知策略
　　元認知調控是元認知策略的核心內容。元認知調控對閱讀的影響主要通過三種方式體現出來，即閱讀前的準備、閱讀過程中的自我監控和調節、閱讀后的自我評價。
　　（一）閱讀前的準備
　　從閱讀習慣來說，應該培養學生對閱讀的興趣，養成熱愛讀書的習慣，以積累豐富的詞匯和知識，為閱讀做好充分的知識儲備。從具體的閱讀任務來看，閱讀活動開始前，教師應首先提出閱讀要求，制定閱讀計劃，包括目標、步驟、時間的安排。根據不同文體的閱讀目的可采用不同的閱讀方法或策略。教師可讓學生完成一些特別設計的熱身訓練，對材料的來源和背景知識進行滲透。了解學生對文中信息的態度并預測文中將會發生的事件，激發學生對后續閱讀的興趣。
　　（二）閱讀過程中的自我監控和調節
　　在閱讀過程中，教師指導學生使用監控和調節策略會增長元認知體驗，豐富元認知知識。例如在閱讀中可以監視自己的閱讀速度、閱讀策略運用的效果、閱讀任務完成情況、在閱讀中是否有不良習慣等。在察覺到閱讀過程中存在的問題后，及時調節，立即糾正。在閱讀過程中可采用以下監控策略。
　　1.方向監控
　　根據文章大意猜測文章的發展方向，遇到生詞或難句應結合上下文進行符合邏輯的推理判斷。在閱讀過程中，讓學生明確閱讀目的，確定閱讀的方式，如略讀、尋讀、粗讀、細讀等。根據不同文體的寫作特點，揣摩作者的寫作意圖。例如新聞體裁的文章，分布呈“倒金字塔”結構，第一段通常概括全文的中心，再詳細敘述事件的發生、發展和結果。
　　2.過程監控
　　在閱讀過程中，要注意宏觀全局，整體把握文章的脈絡，自我提問并修正先前的預測；及時檢查所用的閱讀方法是否得當，并及時調整；根據閱讀時間和閱讀量調整自己的閱讀速度。要做好推理判斷題，過程監控尤為重要。在閱讀過程中，首先要把握文章的字面意思，捕捉提示和線索，這是推理的前提和基礎；其次要對文章的表面信息進行分析、綜合、判斷等深層處理，立足已知，推斷未知。不能主觀臆斷，憑空想象，更不能以自己的觀點代替作者的觀點。這都是在閱讀過程所要進行監控的重點對象。
　　（三）閱讀后的自我評價
　　閱讀后的評價是對閱讀材料的特點和個人的理解能力作出分析，進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要途徑。自我評價的內容包括：閱讀后評價對文章的理解程度；所使用的閱讀方法或策略是否有效；是否滿足自己的閱讀目標或要求；找出自己的弱點并考慮今后的改進措施。閱讀后的自我評價主要是讓學生時刻提醒自己，讀完文章并不意味著閱讀的結束，還需要對閱讀策略、效果等進行檢查、反思，以指導以后的閱讀。通過自我評價也會使學生漸漸學會主動地、有意識地運用元認知策略。
　　五、結語
　　綜上所述，Flavell的元認知理論為外語閱讀教學提供了頗有意義的理論視角，讓我們把目光從對學生進行純閱讀技能訓練轉移到策略訓練，教會他們運用元認知策略科學地閱讀，以增強閱讀效果，提高閱讀能力。在教授閱讀課時，不應只著眼于對字詞和結構的理解，更要重視元認知意識的作用，有效地促進閱讀理解，培養學生自主獨立的閱讀能力，使其最終成為具有獨創性、策略性思維的閱讀者。
　　
　　參考文獻：
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