大學英語閱讀教學與閱讀技巧訓練

　　摘 要： 閱讀是一個非常復雜的認知過程。學生快速、準確閱讀能力的培養也是一個系統、復雜的過程。在大學英語閱讀教學中，閱讀技巧的培養應引起足夠的重視，教師在教學中應有意識地對學生進行引導和指導，從而提高他們的閱讀水平。
　　關鍵詞： 大學英語 閱讀教學 閱讀技巧 訓練
　　
　　《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》指出:“閱讀課的任務在于著重提高閱讀理解能力，培養學生細致觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，培養學生速讀的能力以及閱讀的興趣，擴大學生的詞匯，增加文化背景知識?！庇纱丝梢姡陂喿x教學中，學生應是主體，是中心，教師的作用是引導、輔導、誘導及指導學生完成閱讀任務。
　　傳統的教學模式注重以教師為中心的知識的灌輸，忽略了學生究竟掌握了多少語言技巧。多年來我國的英語閱讀教學主要采取傳統的語法翻譯法，重視學生語音、詞匯、語法的教學，花費很多的時間去講解句子層面上的語言難點，試圖以此來提高學生的語言理解能力;學生則忙于背誦語法規則和單詞，認為掌握了一定數量的詞匯和語法規則就是掌握了文章的意義。其結果是學生具備了很好的語音、詞匯和語法能力卻不能很好地理解文章的真正涵義。
　　近年來，教育改革不斷走向深入，教材的內容及編排形式力求全面提高學生的文化素質，培養學生的創新意識及能力。而教師的教學目標及方法也隨之有所變化，突出表現在教師的課堂地位，由主講改為主導，成為閱讀教學中的指導者。而在具體的閱讀教學中，教師如何才能更好地完成自己的指導任務，我通過實踐教學，提出以下關于閱讀教學改革的一些看法，以供同行借鑒。
　　一、引導學生加強對語境知識的掌握，對把握閱讀內容的內涵具有重要的作用。
　　對于一篇文章，其內容本身的意義比文字意義要重要得多。表面來看，學生閱讀的是語言文字，但文字背后是文章所要表達的內容。文字只是表達內容的工具，閱讀的真正目的是通過語言文字來了解其背后的內容。因此，關注文化語境知識的學習，對于提高學生語言文字和語言內涵的理解有著深刻的意義。
　　學生的語言能力決定了他們對英語基礎知識的掌握，他們的交際能力則決定了他們對于一定情境的理解。因此，在進行閱讀教學時，教師的一項重要任務應是教會學生如何在教與學的過程中，通過正確的相互理解，使閱讀能夠順利地進行，從而使閱讀轉變成讀者與文字或讀者與作者之間的一種交際活動。而要想使這項交際活動得以順利地進行，交際的雙方必須有共同的語言作為基礎。
　　在進行閱讀時，一方面，要求學生在閱讀之前盡可能地了解與文章有關的知識，以便加深對作者和文章的理解和挖掘;另一方面，要想學生更多地了解英語國家的文化知識，起主導作用的教師必須具有博而精的專業知識和廣博的文化修養;必須具有良好的語言表達能力，清晰地表達出自己的意思，對學生進行知識的傳授和人性的陶冶。同時，在課堂教學時要重視文化和文學方面的內容，盡可能多地使學生了解英語國家的社會、歷史和民俗，培養他們學會運用英語國家人士的思維方式來學習語言、了解文化。通過背景知識的教學，學生會不自覺地發現:原來不為雙方所共有的知識會在交際過程中變為相互知識，成為進一步交際的基礎。只有這樣，才能更好地理解文章的內涵，達到閱讀的真正目的。
　　二、適當加快學生的閱讀速度，將注意力集中于宏觀結構，更有效地提取所需信息，提高其閱讀理解水平。
　　閱讀的過程就是理解的過程;閱讀的速度就是理解的速度（胡春洞、戴忠信，1998:34）。大學生在進行英語閱讀時通常存在以下幾個問題:1）逐詞逐句進行閱讀，過分依賴視覺信息。這既妨礙閱讀速度的提高，也影響閱讀理解。2）過多注意細節，抓不住文章重點。學生習慣于課堂的精講細練，在時間充裕的情況下，容易將注意力集中在字、詞、句和語法結構等上面，而忽略了文字所承載的信息，并且容易遺忘前面所讀的信息，從而導致理解力下降。3）過多注意語言的形式，而忽視語言的意義。如果適當提高速度，那就會迫使學生將注意力集中在意義上，從而提高理解力。
　　究其原因，1）學生在加快閱讀速度時，通常會將注意力集中于所需信息上。他們會先看題目，然后快速瀏覽文章，獲取相關信息。這有利于幫助學生把握文章的宏觀結構。2）適當加快閱讀速度，有利于學生對信息及時進行加工處理。如果對保存的信息不及時加工處理的話，便會很快丟失，那么后面所獲取的信息便會因為失去關聯而變得支離破碎，我們就不可能在較短的時間內記住所有的細節，并且提取信息。因此我們應盡量注意那些語言文字所承載的信息，也就是宏觀結構。3）學生慢速閱讀對閱讀理解會造成很大程度上的危害（胡春洞、戴忠信，1998）:其一，我們的注意力只能有一個集中點。如果學生將注意力放到部分信息上，將部分信息作為注意力集中的焦點，就很有可能失去其他信息，不能理解整體。其二，慢速讀者閱讀過程復雜，他們往往以詞為視幅單位，對一個句子的處理需要多次定睛才能完成。由于視幅小，大腦記憶負擔重，因此他需要更多的時間來處理細節問題，容易造成見樹不見林的結果（同上）。其三，慢速讀者不善于利用篇章知識，不注意把握作者的寫作脈絡和宏觀結構，他們閱讀是消極的、被動的。4）對于閱讀理解，最重要的就是能夠提取和加工有關信息。適當加快學生的閱讀速度可以幫助學生學會利用篇章知識來把握作者的寫作脈絡，掌握其宏觀結構，從而在頭腦中形成一種立體的意義框架。
　　最后，引導學生根據本身所具有的知識結構和文章中的已知信息對文章中作者的真正意圖及暗含信息進行合理推測。作者所體現出來的態度是文章整體意義的一部分，因此，教師應指導學生學會正確分析作者對于文章中所討論話題的態度。推測即是根據已知信息經過讀者的合理分析對作者未直接表述的含義進行提煉。在這個過程中，應注意以下幾點：1）確保推論的基礎是依據作者的話語而不是讀者本身的感覺或經驗。2）確保作出的推論能夠在文章中找出相應的依據。3）作出推論后，應檢查是否跟文中的表述相矛盾。
　　
　　參考文獻：
　　［1］胡春洞，戴忠信.英語閱讀論［M］.廣西教育出版社，1998.
　?。?］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西教育出版社，1996.