論英語課堂教學與自主學習能力培養

　　摘 要： 提倡學生英語自主學習，就要激發學生學英語的學習動機和興趣，強化學生對自己英語學習的責任感，給予他們更多的選擇空間，使他們形成有效的英語學習策略，進行主動探索和實踐，提高其英語的實際運用能力。
　　關鍵詞： 中學英語課堂 自主學習能力 能力培養
　　
　　目前雖然在中學的英語教學中強調素質教育，強調對學生的實際英語運用能力的培養，但許多教師上課的時候依然占據課堂45分鐘的大部分時間，教學的重點仍然是講解教材中的語言知識和語法規則，忽略學生在課堂中的主體地位，忽略學生英語實際運用能力的培養。學生也把課內外大部分的時間放在語法學習和詞匯記憶上，對教材內容的掌握，大都仍然停留在詞義、句型的表層結構上，聽、說、讀、寫的技能難以真正地提高。而高中學校教育的基本任務是把學生培養成具有主動發展和終身學習能力，能適應未來知識經濟時代要求的新人的素質教育。
　　那么如何實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育？我認為重要的著眼點是改變學生單純地接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。
　　著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”由此可見，教學就是要教學生怎樣學，使學生實現由“學會”到“會學”的質的飛躍。如何才能教會學生學習，培養學生自主學習、自主發展能力是新時期素質教育對教師提出的要求。因此我們很有必要對這一問題進行探討，以期達到教學的最高境界。
　　一、自主性學習及英語自主性學習的特征
　　自主學習是一個廣義的范疇，它是由學習者的學習動機、學習態度、學習能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，是學習者指導和控制自己學習的一種能力。同時，針對不同的學習任務選擇不同的學習方法和學習活動，對學習過程進行有效的監控，對學習結果進行正確的評估等。
　　英語自主學習指的是：學生根據各自不同的需求，學習動機和學習目標，積極主動、獨立決定自己的英語學習內容、學習方法、學習過程和學習形式。其是學生一種有意識地計劃、監控、實行和測試反思的英語學習過程，是對課堂能自我操縱學習，并主動而獨立地獲得英語知識和技能的能力。英語自主學習主要有以下特點：1.學生能了解教師的教學目的、教學意圖與教學要求；2.學生能確立學習目標與制定學習計劃并進行多樣的英語學習活動；3.學生能及時根據反饋調整自己的學習計劃；4.學生能獲得老師的指導；5.學生能正確運用所學的語言知識；6.學生有時間按照自己的速度和能力進行學習。
　　二、影響學生英語自主學習的因素
　　（一）學生的自身因素
　　學生缺乏英語學習動機，動機是學習的先決條件。科學研究表明具有強烈動機的學生往往具有認真的學習態度和堅強的學習毅力，學生主導性學習動機的強弱會影響學生學習成績的優劣。在英語學習過程中，需要記憶的單詞、詞組、句型、語法很多，學生又不會利用技巧去理解記憶。所以大多數學生雖花了很多時間學英語，但學過的單詞等基礎知識總是記不牢，而且英語測試總是綜合測試，學生難以得高分。分數不高學生就沒有成就感，考試成績不理想，就會打擊學生的學習積極性，掌握不了英語學習的技巧就不能體驗英語學習的樂趣，這樣，學生對英語的學習就變成了被動地接受而不能主動地去學習了。
　　（二）傳統的課堂教學模式的影響
　　目前中學英語教學在一定程度上還存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的情況，忽視了對學生創新精神和實踐能力的培養。雖然目前采用的《牛津英語》設計理念新穎，采用“功能—結構—主題—任務”相結合的編排體系，倡導“以學生為中心”的任務型教學模式，以期讓學生在真實或模擬真實的語境中“體驗、實踐、參與、合作和交流”，在“實際操作中學”中不斷提高綜合運用英語的能力。但許多教師在教學中依然把重點放在單詞的講解、Reading中的句型分析、語法的強化訓練上，而真正能夠體現學生對英語能力的靈活運用，真正體現出學生是學習主體的Task，Project的實際操作部分卻往往被省略掉，這實際上也間接地剝奪了學生自主發揮的機會，也就放棄了對學生自主學習能力的培養。
　　三、培養高中學生英語自主學習能力的方法
　　（一）從學生方面著手
　　1.優化學生的英語學習方式，培養學生的自主學習能力。
　　現在使用的牛津高中英語的學生用書的教學內容貼近學生生活實際，教學活動設計遵循以學生發展為本的理念，使學生通過觀察、體驗、討論、合作、參與和探究等積極主動地學習方式，完成任務，實現目標，形成有效地英語學習策略，從而使英語語言的學習過程成為學生主動思維，大膽實踐，形成自主學習能力的過程。比如《牛津英語》的模塊1的第一單元學生通過課本單元的各個板塊的任務設計要求再加以自己對自己學校的觀察，通過自己對自己學學習生活的體驗，在課本教學策略的幫助下自主成立了興趣小組，組成了英語興趣學習俱樂部，在俱樂部里通過討論，分工和合作完成了模塊的Task部分所設計的各項技能要求，同時還利用海報制作的方式培養了其他學生的學習英語的興趣。
　　2.激發學生學習英語的興趣，提高學生的求知欲。
　　把英語教學與日常生活聯系起來，上課時結合學生不同的個人愛好如籃球、足球、音樂、電腦、時裝，有目的地講解一些西方背景知識和趣事，讓他們的這些愛好與英語掛鉤，有意識地培養和激發他們的英語興趣，一步步地把他們引入英語王國。
　　激發學生的興趣也可以從加強目的性教育入手，把學習英語的目的和現實生活的教育結合起來。當今時代是信息時代，而英語就是各種信息溝通的橋梁。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。隨著全球經濟一體化進程的發展以及中國加入WTO后未來的廣闊的合資前景都可表明英語的地位和功能將越來越重要。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的自主學習英語的意識。
　　學生對英語學習有了興趣，便會產生參與意識，而讓學生對英語感興趣并不容易，在課堂教學中教師應創設和諧的課堂氣氛，為學生的主動參與創設外部環境，上課時可以根據教學內容，班級特點創設貼近生活，貼近學生的活動情境。如音樂渲染情境、表演體會情境，如利用多媒體的教學課件給學生展示教學內容的短片，也可精心設計以學生為主體的任務型活動，如daily reporting，group discussion，role playing，debating等各種語言實踐活動，鼓勵學生參與，讓學生展示學習的喜悅和成就感。而在課外的時間內則利用英語國家的各種節假日及英語國家的風俗習慣等讓學生在娛樂的過程中培養起對英語的興趣，提高他們對英語知識的求知欲，同時也讓學生在不知不覺中參與到有趣的活動中。
　　3.樹立學生自信心。
　　一些高中生在經歷初中的學習及中考之后已經處于自己學不好英語的困境中，這樣的學生對英語的學習只能是被動地接受教師的輸入內容，他們不會用英語去思維，不會用英語去表達，甚至在讀英語時都會把英語的發音發得像漢語。那么對于這樣的學生關鍵就是要樹立他們的自信心，可采取的方法有如下幾點：（1）不吝贊賞之詞，鼓勵學生的表達欲望。例如，老師給學生在課堂上的一句“Very good!Great!You do a very good job，and you give us a good example!”都可以讓學生感到他們并不是不可能學好，他們只是缺乏信心，只是缺乏機會，慢慢地他們就會把握表達自己的機會從而形成自主性思維自主性學習的習慣。（2）及時反饋學習成果，鞭策學生發奮努力。例如教師對學生的考試成績、作業或作文的批改評價應及時告訴學生。學生及時了解學習結果，看到自己所學知識在實際應用中的成效，解答問題的正確與錯誤，以及學習成績的好壞，都可以激發進一步學習的動機。
　　
　　（二）從教師方面入手
　　1.抓好課堂主陣地，培養學生英語自主學習的能力。
　　自主學習強調學生的自主學習，但這種自主學習離不開教師的指導，課堂教學是教育的主陣地。教師應該讓學生形成自主思維，把學生的積極性調動起來，讓學生有自己思考的余地。學習英語這門語言的實質在于交流，學生學習英語的途徑在于實踐，而英語實踐是通過課堂活動來表現的，教師要精心設計英語課堂教學活動。教學內容的陳舊、凌亂，以及教學方法的呆板往往是學生厭學的原因。相反，集邏輯性、系統性、趣味性、新穎性于一身的教學內容和生動活潑的教學方法，可以使學生獲得精神上的滿足，從而進一步激發學生的學習動機。因為教學內容的邏輯性與系統性是深受長于理性思考的學生歡迎的，而教學內容的趣味性、新穎性和教學方法的靈活性通常誘發學生的好奇心和探究心理，使學生處于“欲罷不能”的學習境地。可見，教學內容與方法似乎與學生的學習動機無關，實質上關系密gyHXlp58QpFp7NgzK/++hw==切。因此，教師要創造性地使用教材，夯實自己的專業技能、掌握先進的教學方法才能調動學生的積極性。
　　2.改變教學方式，努力創設自主學習的教學情境。
　　首先，教師要以自己積極情感去感染學生。在課堂教學中，教師的教學情感每時每刻都能微妙地、悄悄地進入教學的各環節，對學生良好情感的形式有直接的影響。因此，教師要以自己積極的情感創設一種愉悅的情境，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，從而使學生產生強烈的求知欲，迸發出思考的活力。教師要精神飽滿，富有活力，給學生一種蓬勃向上的感染力量。教師應創設和諧的課堂氣氛，為學生的主動參與創設外部環境，上課時可以根據教學內容，班級特點創設貼近生活，貼近學生的活動情境。如音樂渲染情境、表演體會情境、實物展示情境、未來想象情境等，讓學生感到英語課堂學習“易”“趣”“活”，激發學生的內驅力。還可精心設計以學生為主體的活動，如free talk，group discussion，role play，debate等各種語言實踐活動，讓學生展示學習的喜悅和成就感，讓學生當小老師進行師生換位，可以活躍課堂氣氛，提高學生主動參與的意識。
　　3.教師要留給學生自主學習的時間和空間。
　　凡是學生自己能通過活動掌握的內容教師就不要講解，凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。教師要通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。記住：給學生點時間和空間，學生會給你一個驚喜。
　　總之，學生的自主學習能力的培養在于教師和學生的相互配合。學生不應消極、被動地接受知識，而應在教師的指導下，積極主動地參與到更多的實踐中去而形成自己的學習策略，自主進行探索和研究，最終提高其英語的實際運用能力。