運用聽力學習策

　　摘 要： 本文探討了為提高學生聽力理解能力可采用的學習策略，包括課堂聽力訓練策略、學生自主訓練聽力時可用的計劃策略及監控策略等。
　　關鍵詞： 聽力學習策略 聽力教學 聽力水平
　　
　　在外語教學中，學習策略是指學生為了有效地學習和使用所學語言而采取的行動，是學生提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應該相輔相成，相益得彰。然而因為聽力在考試題中所占比分不多，很多教師對聽力教學不夠重視，聽力教學成了英語教學中的一個薄弱環節。這與《普通高中英語課程標準》的總體目標——培養學生綜合語言運用能力背道而弛。因此，探討聽力訓練的學習策略，并運用于實踐中，有助于提高學生的聽力水平，從而為說、讀、寫做好準備。
　　一、聽力策略概述
　　聽力學習策略包括課堂教師引導的聽力訓練策略、課外學生自主學習時可采用的計劃策略、監控策略等。課堂聽力訓練策略一般是按照這樣的模式來進行的：聽前（pre-listening）—聽中（while-listening）—聽后（post-listening）三個階段。
　　1.聽前階段
　　這一階段是聽力理解過程中利用學生的已有知識激活其相關的心理圖式，讓學生通過推理聯系新信息和吸收新信息的過程。教師應幫助學生了解所聽教材的主題、內容及相關的文化背景知識。
　　2.聽中階段
　　學生在此階段進入緊張的對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組的心理狀態，是他們對自己是否領會了所聽內容、注意力是否集中、采用的學習策略是否適當等方面有意識地進行監控的過程。語音、語調辨析、詞匯活用及邏輯推理等聽力技能的運用始終貫穿于聽中階段。
　　3.聽后階段
　　學生應能在完成聽力任務后對聽力的效果進行自我反饋、區分難點與不足，并分步驟、有計劃地加強訓練。還可以完成一些拓展練習，運用所學語言知識解決實際問題。
　　二、課堂聽力策略訓練的實施
　　下面是用高中教學中具體的例子來說明聽力策略的訓練，教學采用聽前、聽中、聽后“三部曲”進行。
　　教學內容是Advance with English（Module 6） Task聽力部分。該部分講述的是幾個學生應校長的要求陪同幾位外國客人游覽北京，回來后大家提出了陪同過程中困擾他們的一些現象，從而讓學生明白不同國家之間的文化差異，如果不了解那些國家的禁忌，很容易就會損害友誼，造成不愉快。該聽力訓練的目的是通過聽同學之間的對話獲取他們在陪同參觀經歷中遇到的文化差異，甚至誤解的詳細信息，要求學生根據聽到的信息完成所寫日記中的缺失的部分，從而點出各國文化習慣不同的具體方面。在教學過程中，我按照三個階段重新設計了聽力練習。
　　1.聽前計劃階段
　　我分成幾個任務來實施：
　　Task 1 Help the students to brainstorm the differences in food，customs，body languages，sign languages and so on between different countries，many of which have been discussed in the previous sections.
　　Aim：To activate students’ background knowledge.
　　Task 2 Ask the students some questions：What may be talked about in their conversation you’ll listen to?What cultural differences may appear during their day trip?
　　Aim：To predict.
　　這兩個活動是讓學生在新知識與已有知識之間建立聯系，激活學生已有的知識，又通過預測激發起學生的求知欲，為聽做好了準備。
　　2.聽中監控行為階段
　　Task 3 Listen for the first time and write down the required information below.
　　The number of the visitors：
　　Names of the visitors：
　　The places they have been：.
　　Aim：To listen for the gist.
　　Instruction：Focus on the general information like names and places.
　　Task 4 Listen again and do some “T” or “F” questions.
　　1.Mr Singh was happy when I shook hands with him with my left hand.
　　2.We ordered lots of food in the restaurant and Mr Singh enjoyed all of them very much.
　　3.Mr Takashi kept buying things，which took up a lot of time.
　　4.We didn’t have a great day because so many strange incidents happened.
　　Aim：To test the students’ comprehension of the conversation.
　　Instruction：Focus on the activities the main characters did.
　　Task 5：Listen a third time to find out the strange incidents that puzzled the students and fill in the missing information.
　　Ⅰ.Mr Singh looked very ? when I put out my ? hand towith him.In the restaurant，he would not eat the black pepper .
　　 Ⅱ.Mr Takashi spent lots of money on .
　　He seemed to give out a lot ofand got a bitwhen my classmate just put in his pocket without looking at it.
　　He kept making an ? sign.
　　Ⅲ.When we took a boat，Mr Hudson remarked that the boat was too ?，but I thought there was lots of .
　　Aim：To listen for specific information.
　　Instruction：Read the given statements first and then focus on details.
　　
　　這段對話較長，這三個活動運用多種練習形式層層遞進，最終讓學生完全理解內容，并歸納出文化差異點，為本單元后面內容的學習做了鋪墊。
　　3.聽后拓展活動
　　高中英語課程標準倡導創設語言實踐活動，引導學生在用語言做事的過程得體地使用英語，并嘗試用英語討論問題、解決問題。活動是這樣設計的：
　　Task 6：Ask the students to compare their notes and check the answers.
　　Aim：To evaluate the outcome.
　　Task 7：Ask the students to make a dialogue in pairs，using one of the given topics.
　　Topic 1：Talk about the similar experiences related to cultural misunderstandings which have happened to themselves or some other people.
　　Topic 2：Discuss the reasons behind each of the strange behaviours.
　　Aim：To practise using the English language to solve practical problems.
　　以上這些活動可以激發學生的思維，在使用語言的同時又互相學習了不少知識。
　　三、提高學生聽力學習能力的其他策略
　　除了課堂教學的聽力訓練策略外，要提高聽力水平，還得靠學生在課外不斷地積累練習。這時學生可運用計劃策略、監控策略等手段。
　　計劃策略是指學生確立學習目標，有計劃地安排自己的學習。計劃可分為短期、中期和長期計劃。制定的計劃要切合實際、具體明確、易于操作和控制。比如，教師可引導學生根據既定的聽力學習目標制定課外聽力訓練的總計劃，安排好每周甚至每天的聽力訓練，具體說來如定好每周或每天的聽力總時間，可做些聽力模擬訓練題，每天聽點英語新聞或其他英文材料，并選一段聽寫下來等。不管是聽什么，聯系新舊知識、集中注意力、選擇注意力等聽力策略要堅持使用，聽前要從題目和選項中推斷出要播放的內容、題材類型、重難點等方面的信息，做好充分的聽的準備。
　　監控策略指學生依據學習目標有意識地監控自己完成學習任務的情況和調整策略的使用等。例如，在聽的過程中，學生要監控自己是否聽懂了材料的主要內容；采用的聽力學習策略是否恰當；注意力是否集中等。使用這一策略的目的是當自己注意力分散時，努力迫使自己不要放松；遇到生詞或不懂的句子時能容忍意義的模糊，繼續聽下去，而不產生恐慌心理；不斷驗證和調整自己的推測，看看對材料的理解是否合理，內容和意義是否符合邏輯等。
　　邊聽錄音邊做記錄的習慣的養成也很重要，可以把當前任務所需的相關重要信息用速記的方法記錄下來，如：時間、日期、年齡、價格、距離、地名、人名和所屬關系等。這樣做有助于對聽力材料的理解。
　　四、結語
　　總之，提高聽力水平決非一日之功，需要持之以恒，這就要求教師教學時要明確聽力教學的目標，并根據目標合理設計聽力任務，把聽力策略訓練落實到具體任務中，再加以學生自主的課外聽力訓練，就一定能提高學生的聽力理解水平，并能帶動說、讀、寫的能力的提升。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.
　　［4］文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1996.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”