談談德育在中職英語教學中的滲透

　　摘 要： 本文通過對中職學生學情的分析，從德育的角度思考如何踐行中職英語教育。中職學生是一個非常敏感且易被忽略的群體，所以如何把握中職學生的心理并且在德育教育的基礎上進行英語教學就成了必須考慮的問題。
　　關鍵詞： 德育 中職英語教學 滲透
　　
　　一、引言
　　隨著教育的發展，人們對學生的素質教育要求越來越高，其中德育也是一個不可忽視的部分。中職學校的教育是一種特殊的教育，學生基礎較差，如果采取中學傳統的教育方式教育中職學生，不僅達不到預期效果，反而會使學生產生逆反心理。我就如何把德育融入中職英語教學中，達到事半功倍的效果，使學生樹立自信、提高學習興趣淡談自己的看法。中職學生是一個被忽略的群體，渴望得到肯定，在教學過程中實施情感課堂教學顯得尤為重要。
　　二、情感教學
　　德育中的“德”即情感策略。情感策略指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。英語情感教學是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，增強英語教學效果，從而實現教學中師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性發展的方法。在教學過程中，師生分享著彼此思維，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。在英語教學中運用情感因素是指教師把對學生的情感轉化為滿足學生對學習合理需要的行為，調控教學過程，提高教學效率。現代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生意志旺盛、精力充沛、想象豐富活躍、思維敏捷深刻、記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，會使智力活動受到抑制，減弱學習效果，所以在課堂教學中要體現情感教育。
　　1.實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍。
　　1.1在中職教育中，深入教學內容的情感
　　教師在備課時不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到可能出現的難點、疑點，而且要分析教材中作者和文章任務的思想感情，并運用自己的生活經驗，體會其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素，使自己首先被這種情感打動。
　　1.2用言語來表達情感
　　教師在上課時應充滿激情，如果學生能在課堂上感受到老師的愛和期望，那么他們對老師會更加信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。中職學校的學生大多對英語有種恐懼，認為學好英語是不可企及的事情，慢慢地也就失去了對英語的信心和興趣。在課堂中，教師應對學生的點滴進步及時給予肯定，并放大學生優點，讓學生肯定自己，從而產生學習的興趣和動力。比如在教學過程中常用“Very good”“You are so clever.”“You have done a good job.”等話語鼓勵學生，幫助他們建立自信。
　　1.3用表情傳遞教學內容的情感
　　英語作為學生的第二語言，缺乏一種交際環境，所以教師要充分發揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，有助于語感的培養。但對于一些零基礎的學生而言，英語始終是不可企及的學科。于是發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表詞達意易于被學生接受。例如老師：“Who can answer the question please?Put up your hands.”時，可舉起自己的手予以示范，同時滿含期待的目光注視著全班。長此以來耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握這些語言。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。
　　2.英語中的德育教育。
　　如今是素質教育的時代，素質教育以發展學生的各方面素質為核心，德育是素質教育中最重要的組成部分，而且滲透到學生的全面發展的各個方面。精心安排教學活動，在活動中體驗和感悟德育教育。中職教師可以通過組織教學活動，設計能引起學生興趣的交際場景、教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，向學生滲透德育。
　　2.1激發學生的學習興趣
　　興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是非智力因素中最現實、最活躍的部分。我在中職教學中發現有的學生雖然有學好英語的能力，但由于對英語缺乏興趣，最終導致放棄英語學習。當學生對英語產生興趣，有了強烈的需要時，學習能力才得到充分發揮，學習應用能力才能不斷提高。中職學生因為英語基礎較差，所以大多數在英語課堂上缺乏學習熱情。我在教學過程中盡量把教學內容簡單化、趣味化。比如在英文字母教學過程中，部分老師反映學生只會死記硬背，教學效果欠佳，我采取興趣教學法，使學生從字目的形象上記憶，如字母k的小寫形式就如同懷孕的婦女，這個比喻使學生立刻記住了所學內容。
　　2.2幫助學生明確學習動機
　　所謂動機，就是：（1）對某種活動有明確的目的性；（2）為達到該目的而作出一定的努力。學者Gardner和Lambert把外語學習動機分為“綜合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）兩類。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者指學習者為了某一特殊目的，如通過某一考試、獲得某一職位等（束定芳，1996）。在中職英語教學中，許多學生認為學習英語對就業沒有幫助，學習英語只是為了應付期末考試，他們學習英語的動機屬于工具型動機。教師應引導學生產生學好英語幫助就業，更好地實現人生價值的動機，培養學生對英語學習的需要、興趣和熱情，引導學生逐步從“工具型動機”轉變為“綜合型動機”變被動學習者為主動學習者。
　　2.3培養學生積極的情感
　　情感和認知是緊密聯系的。積極的情感使人努力克服困難，保持學習的主動性和積極性，使人不斷地探索新的知識。人們常說：親其師而信其道。如果教師關心和愛護學生，學生必定愛戴和尊敬其教師而學生對教師的喜歡會轉移到對教師所教學科的興趣上，從而主動積極地學好該門學科。因此，教師要關心愛護學生，師生之間的互敬互愛精神會使學生產生強大的學習動力。教師在教學中還要重視情感教育，挖掘教材內在的情感因素，并善于用表情表現出來，讓學生在獲得知識的同時，受到美的熏陶。大多數中職學生在義務教育階段不受老師重視，自卑心理很強，但他們卻又異常渴望得到老師的肯定和關愛，教師要充分發揮情感因素的積極作用，讓學生感受到教師的關愛，培養學習的積極性。若中職英語教師能夠愛生如子，在教學過程中讓學生感受到來自教師的關心和愛護，那么教學將會取得事半功倍的效果。
　　三、結語
　　這篇文章重點從德育教育的角度分析了中職學校英語的教學可行性，從培養學習興趣、學習動機、學習情感三個方面入手，指出了中職學校英語教學的不同之處，并對英語教學作出客觀的評價。要使中職學校英語教育的現狀立刻改變絕非易事，中職教育并非單純的應試教育，而是職業教育和道德教育。因此要將德育教育運用到英語教學中，讓學生獲得知識和道德的雙重提高。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論，實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1996.
　　［5］朱純.外語教學心理學.上海：上海外語教育出版社，1994.