英語教學反思能促使教師進步

　　摘 要： 本文作者根據反思性教學的一些例子，說明了反思性教學在英語教學中的重要性與必要性，反思性教學能夠彌補教師培訓的不足，讓教師真正“知道自己在做什么，怎樣做，為什么做”。反思性教學可以促使一個教師的成長與進步。
　　關鍵詞： 高中英語 反思性教學 重要性 必要性
　　
　　所謂反思性教學，主張在教學完成過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學理念行為，不斷自我調整，把教學過程中的一些好的想法或困惑記錄下來。比如：課堂教學中哪部分最精彩？教學目標是否都得以實現？哪部分最不如意？為什么？今后如何改進？哪些學生的表現進步或退步了？通過這樣的反思來重新審視自己的課堂教學，從而發現問題，并及時調整今后的教學，促使教學最優化，從而獲得持續的專業成長。美國著名學者波斯納也曾提出：教師的成長=經驗+反思。實踐表明，教師若能在教育教學實踐中勤于反思，勇于反思，善于反思，必將取得令人滿意的收獲。
　　一、反思學生的閃光點，讓學生對學習有信心
　　在教學中，我們要善于利用情境發現學生的閃光點，保護學生的學習積極性，讓學生充滿信心。有一次我在教一個基礎較差的班級，首先我進行了十個單詞的聽寫，其中一個是surprise。還有一個重點操練了一個句子，而這個句子的選定是跟他們平時紀律差有關，其目的是借用這個句子來提醒他們：We should learn to control ourselves，although sometimes we will be out of control.令我驚訝的是全班同學都學得非常的賣力，聲音非常洪亮，完全不是平時那種有氣無力的狀態。我接著又不失時機地穿插了反身代詞themselves，ourselves，himself，herself及self與selves的區別。這時有一個學生忽然從外面回來說了一句非常簡單的英語：“May I come in?”我知道該學生英語基礎極差，以前從未開口說過英語，的確給了我和全班一個大吃一驚。于是我也用英語回了一句：You are very polite，and you give us a big surprise.再次有意無意地把剛才聽寫了的單詞surprise重新在新的語境里運用一次，讓他們更輕松地掌握好單詞。接著我就抓住此生的閃光點——不怕出丑，能大膽開口講英語。我發現其他學生非常羨慕他，從他們的表情可以看出他們有股講英語的強烈愿望。我接著就趁機教他們這兩個詞組be polite to somebody，give somebody a big surprise。由此可見，善于利用情境并不失時機地抓住學生的閃光點，保護他們學習的積極性，往往為精彩的到來創造了條件。接著學生又學到了詞組be used to doing與be used to do的區別。此時我叫一位學生造句子加以運用，而這位學生精彩地造了一句：“My desk mate used to sleep in class，but now she does not sleep in class.”原來他的同桌正在昏昏欲睡，他機智而又友善地提醒：“我的同桌過去經常在上課時想睡覺，但現在不會了。”他的機智回答令淋漓盡致地為本節課添上了精彩的一筆。通過本堂課，我意識到抓住學生的閃光點，是提高學生的學習積極性，為今后的學習提供了學習動力。
　　二、反思教學的成功之處
　　在一次上課時，天氣比較悶，學生有點煩躁不安。看到學生心不在焉的樣子，我靈機一動，及時調整自己的教學思路，嘗試了另外一種教學方式，把本來由我自己講的課文由學生講。即我叫學生在規定的時間內完成老師給出的內容，由學生自由討論而不是由老師講解，把時間交給學生，形成以學生為主體的教學方式。討論的形式是自由組合，可以是同桌，也可以是前后左右或者是其他組的同學。而且我點出一名成績較好的學生當組長，把一些較容易的題目由組長講解給其他的同學。這樣組長有一種成就感，而其他同學也比較沒有“壓迫感”，覺得比較輕松，對知識的接受能力也就提高了。在班級里，我故意跟學生開玩笑說：“你們真厲害真有魅力，我甘拜下風?！睂W生也會心一笑。學生游離的情緒被牽引到了課本，課堂里形成了一派別致的熱鬧：嘰嘰喳喳地議論，交頭接耳地切磋。學生是學習活動的主體，誘導他們調整自己的聽課節奏，這既是對所學知識的鞏固提高，又是教學的及時反饋評估。充分調動學生的感官進行聽、說、讀、議（辯）的活動，引導學生在活動中運用觀察、分析、比較、歸納概括、小組討論等方式，可以調動學生的積極性。在課堂教學中應保證學生充分思考，激起思維浪花，這也是培養學生學習興趣的需要。在學生心緒不寧時，與其作一番慷慨激昂的動員報告，倒不如讓學生自己主導進入學習的新天地。
　　三、反思學生中“沒問題”的反?，F象
　　在課堂上大多老師不厭其煩地向學生講解知識，而學生似乎也聽得津津有味。當講解完之后，老師常常怕學生沒有聽懂，便問：“有問題嗎？”下面是一片安靜，沒人說有，也沒人說沒有。老師便急了，再問：“有問題嗎？把有問題的地方都提出來。”在老師的一再追問下，陸陸續續地聽到有幾個如貓叫的聲音冒出來：“懂了?！庇捎趯W生的基礎以及對知識的接受能力有差異，對于學習中的各種問題總是會有部分同學有疑問?？墒钱斃蠋焼枌W生有沒有問題時，不懂的學生為什么不問呢？后來為什么又說懂了呢？我想可能有以下幾點因素：1.問題太多，不知從何問起，于是喪失了學習的信心。有些學生由于初中沒有學好英語，基礎教較差，進入高中后學習跟不上。雖有改變現狀，樹立遠大的理想，從頭再來，艱苦奮斗的雄心壯志，但面臨接踵而來的困難和壓力，在各種誘惑面前還是擺脫不了不良的學習習慣的影響，最終還是選擇了錯的道路。2.過度關注教師的重視，挫折能力較差。這類學生比較看重老師對他的評價，老師若經常表揚他，他的成績就上去了，若老師稍有批評他或者冷落他，他就覺得老師看不起他，那么他的成績就會下降。3.膽子小，不敢問。對于這樣的學生，教師進行有必要的思想指導也是很重要的。他們怕提問題是因為他們認為這是自己的缺點，暴露了缺點，輕則被其他同學輕視，重則遭到老師的批評。因此，教師要鼓勵學生提問題，讓他們認識到每個人都會遇到方方面面的疑惑，問問題是很正常的，好問是一種良好的學習習慣。教師不僅身體要走下來，走近學生，而且心要走下來，貼近學生，與學生交流，一起活動，并對他們遇到的問題給予耐心的指導和幫助，讓他們體會到老師賞識他們好問的習慣，從而在班上形成健康的學習氛圍。
　　四、反思學生的學習方式，避免學習缺乏主動性
　　新課程倡導“優化學習方式，提高自主學習能力”。教師應該引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，充分發揮他們的學習潛能。在學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生的學習，掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內因而起作用。學生知識的增長，智力的發展，思想、情感的意志的培養都要通過學生自己的積極思想和實際活動，如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會。在預習時只是盲目地看看課本，絕大多數甚至不預習，因而在課堂教學中感到吃力；聽課時盲目性大，抓不住重點、難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中；做作業時缺乏思考，主要為應付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正；在復習時無系統，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復習不得要領。我們要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。學生只有掌握了學習方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積地提高課堂教學質量。實踐證明，高中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。
　　為了提高學生的學習主動性，教師作為指導者對問題的設計要講究科學性和實際性，難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。在教學中，我非常注重學生的自信心，結果也表明學生更自愿地去學習英語。我還適當地進行分層次教學，因為學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織。應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。在教學中，我大膽地嘗試著分層次教學，把他們分成三組，一組是英語的學習較好者，一組是英語的中等者，最后一組是英語的后進者。對于較好者，給他們一些較難的題目，自我學習，激發他們的競爭力；對于中等者，給他們一些內容讓他們一起討論和解決；后進者則是在老師的幫助下學習。這就解決了“好的吃不飽，差的吃不了”的現象，學習氣氛大大提高，學生的自主學習能力也在不斷加強。
　　實踐表明，反思性教學能夠彌補教師培訓的不足，讓教師真正“知道自己在做什么，怎樣做，為什么做”（Willis & Willis，2002），提高對自身價值的認同感。結合教學實際，注重提煉反思或反思總結，可以從復雜紛繁的現象中挖掘出本質，形成獨到的見解；可以把自己點點滴滴的感悟聯系起來，進行經驗的歸納提煉；可以對教學中的做法加以糾正偏差，為教學撥正航向，減少盲目性，增強科學性，從而取得教育教學的更大成效。
　　
　　參考文獻：
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